眭佳

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）修訂中有一個顯著的變化，即在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)上，以“歷史核心素養(yǎng)”構(gòu)建歷史課程目標(biāo)體系?！昂诵乃仞B(yǎng)”確實(shí)是目前新課改下非常重要的一個命題，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為中學(xué)一線教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。就歷史學(xué)科而言，歷史核心素養(yǎng)包括：時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者想就培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；理解能力；課堂

1 何為歷史理解能力

對歷史理解能力的理解也是眾說紛紜。有人對其的概念界定是：將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識。

1.1 也有人認(rèn)為歷史理解是指要從歷史實(shí)際的角度盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。

從一定意義上說，建構(gòu)歷史解釋的關(guān)鍵是理解歷史。要想真正理解歷史，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種“了解之同情”的態(tài)度，一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，以此引導(dǎo)學(xué)生盡可能的收集可靠的史料，突破時空的界限，設(shè)身處地的理解和感悟歷史上發(fā)生的各類事情；將歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程與結(jié)果，歷史人物的言行、貢獻(xiàn)與地位，歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)與結(jié)果等等都放在歷史的條件中進(jìn)行具體的考察，并實(shí)事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史敘述，從而提升學(xué)生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

1.2 而我國臺灣地區(qū)的課標(biāo)中也有關(guān)于歷史理解能力的表述

（1）能就歷史文本，掌握其內(nèi)容和歷史意義。

（2）能設(shè)身處地了解歷史事件或歷史現(xiàn)象。

（3）能從歷史脈絡(luò)中，理解相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象或人物的不同重要性。

所以筆者認(rèn)為，雖然表述不同，但歷史理解能力就高中生而言就是能在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，對歷史事件歷史人物形成自己的感情傾向和價值判斷。

2 如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力

高中學(xué)生歷史理解能力的養(yǎng)成，應(yīng)該以課堂為主陣地，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者試以《辛亥革命》之后設(shè)計的一堂活動課為例，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生歷史理解能力方面所做的嘗試。

2.1 出發(fā)點(diǎn)：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

筆者在上完人教版必修一《辛亥革命》之后深感意猶未盡，在那樣一個風(fēng)云激蕩的時代，其實(shí)上至皇室貴胄下至平民百姓，很多人的命運(yùn)和生活都在身不由己的發(fā)生著變化。僅靠課本知識其實(shí)很難讓學(xué)生對如此重大的歷史事件有真正的共鳴。筆者因此設(shè)計了《帝制中國的最后一日》活動課，讓學(xué)生在“穿越”中理解歷史。

筆者對這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就是讓學(xué)生通過扮演歷史人物，讓學(xué)生穿越歷史，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞和靈魂的交流，從而對這段歷史和歷史人物有更深切的體會和理解。

2.2 切入點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問題情境

為了更好的激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，也為了讓活動課取得更好的效果，筆者在課前給學(xué)生布置了一個小作業(yè)：請任意選擇一個身份，寫出他（她）在1912年2月12日那天的活動，并寫下你選擇這個身份的理由。筆者的目的是希望學(xué)生通過這個問題情境，角色代入，學(xué)會換位思考，從而培養(yǎng)學(xué)生從當(dāng)時的歷史環(huán)境和歷史條件出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解歷史的能力。

2.3 著力點(diǎn)：倡導(dǎo)合作探究

對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，這個小文章確實(shí)感覺有一定的難度，筆者幫助他們進(jìn)行了小組分工合作。首先是小組成員們盡可能多的搜集史料，然后梳理信息，去粗取精，去偽存真，接著小組成員們進(jìn)行組內(nèi)的討論交流，確定角度，最后每個小組選擇文筆好的組員執(zhí)筆寫作、總結(jié)升華，這樣，每個小組的準(zhǔn)備工作都有條不紊的展開。學(xué)生們通過這樣的準(zhǔn)備活動，既提高了歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，也提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

2.4 立足點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)情感體驗

準(zhǔn)備就緒后，活動課就順利進(jìn)行了。下面一起來看幾組活動實(shí)錄：

（1）第一小組選擇了大清后宮的一個小宮女的角度，理由是：歷史中的小人物不會被歷史記載，卻也是有血有肉，真真切切的存在過。他們被大局左右，卻也有自己的思想。我們想體會這種存在，這種思想，這也算是一種奇特的交流方式吧。 文章片段：小皇帝宣布退位的前夜，我正在沏茶。這次我沏得格外認(rèn)真，我想這也許是最后一次給小皇帝沏茶了。宮里的夜很冷很長，安靜卻又危機(jī)四伏。宮里是步步緊逼的壞人，宮外是我不知道不理解的新世界。

同學(xué)點(diǎn)評：小人物命運(yùn)在亂世的顛沛流離，內(nèi)心的恐慌不安，確實(shí)很讓人唏噓和同情。

（2）第二小組選擇了平民百姓家的女兒角度。理由：平民的生活和我們現(xiàn)在的身份更貼切，這樣我們更能體會當(dāng)時百姓的內(nèi)心。而且在混亂的年代，百姓的生活隨著時局的變化而波動。

文章片段：早晨起床，我在鏡子前梳理著頭發(fā)，聽見外面一陣喧鬧，就和哥哥跑了出去，“皇帝退位啦”，此起彼伏的叫喊聲傳入我們的耳朵，我們簡直不敢相信，問了很多人之后才確信這是真的。我開心的跳了起來，哥哥卻只是吃了一驚，很快就平靜下來拉著我回家了。吃好飯他拿起了鋤頭，我很納悶：“為什么還去干活？”“大清是亡了，可咱們家的債務(wù)還在?。　蔽页聊?。過了一段時間，日子一天天平靜了，突然有一天，哥哥慌張的跑回來了，我問他怎么了，他跟我們說：“新政府要求所有的男子把辮子一律剪去，可是身體發(fā)膚受之父母，我實(shí)在拿不定主意。”父母想了很久，說：“剪吧，既然有了新的領(lǐng)導(dǎo)人，就接受新制度。”于是哥哥剪掉了辮子，我們也希望我們的生活能像這發(fā)式一樣，有個新的開始。

同學(xué)點(diǎn)評：通過剪辮子這個細(xì)節(jié)，讓我們看到了時代變遷，革命運(yùn)動對小人物生活的影響。

（3）第三小組選擇了青年學(xué)生的角度。理由：魯迅筆下的孔乙己身上充分體現(xiàn)了清末讀書人的悲哀和局限，我們想體會一下他的生活。endprint

文章片段：我是一個苦讀的學(xué)子，那年，我準(zhǔn)備去考試，可是我猛然發(fā)現(xiàn)這世上已無科舉，十年苦讀落得一場空。我真不知道何去何從，人生中第一次感到深深的無助和彷徨。和我一起的讀書人見我如此落魄，便拉著我去投了新軍。我跟著軍隊南征北戰(zhàn)，幸運(yùn)的我活了下來，可是清帝退位了，我很震驚！我從小學(xué)習(xí)著三綱五常，學(xué)習(xí)著孔孟之道，我再一次陷入了迷茫，或許是我想太多了，在這樣的年代里活下來才是最重要的吧。

同學(xué)點(diǎn)評：一個落魄的書生，苦讀卻沒有出路，棄筆從戎卻也是報國無門。生在亂世，身如浮萍。

（4）第四小組選擇了侵略者的角度。理由：因為我們是中國人，一直以來是以中國認(rèn)得角度和立場看待一些事情，所以我們想換一個角度，站在侵略者的角度來記敘這一事件，這也是一種有趣的體驗。

文章片段：清政府被推翻了，孫中山回國了，他簡直是我們的眼中釘，我們調(diào)來了軍隊，封鎖了經(jīng)濟(jì)，不斷帶給革命政權(quán)施加壓力。終于孫中山同意在清帝退位后，讓位于袁世凱。只要袁世凱在我們的控制下，中國就還在我們的控制下！

同學(xué)點(diǎn)評：寥寥數(shù)語，可以看出帝國主義列強(qiáng)將中國玩弄于股掌的勃勃野心。

還有別的小組文章，因為篇幅的限制，就不一一列舉了。從以上的小片段中，可以看出雖然學(xué)生們還存在許多問題，但是在搜集資料，討論角度和撰寫文章的過程中，實(shí)現(xiàn)了知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，這正是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。 情感體驗正是培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力最好的立足點(diǎn)，既不苛求古人，也不神化古人，對歷史作出正確的價值評判，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀，提高學(xué)生的歷史理解能力。

2.5 支撐點(diǎn)：構(gòu)建多元評價

學(xué)生進(jìn)行了多元課堂活動，作為教師也應(yīng)該給出多元的評價。所謂多元評價，首先是評價主體的多元化，這次課堂活動，筆者作為老師，給出的是小組分，小組之間要互相評分，小組內(nèi)部還要互相評分，最終得出每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)。其次是評價目標(biāo)的多元化，既要重視學(xué)生對歷史知識的掌握，也要看學(xué)生在小組活動中的參與度，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及最終情感、態(tài)度、價值觀的形成發(fā)展。最后還有多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生在平時的歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)和成績并不突出，但是在這次課堂活動中，展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采，對于這類學(xué)生應(yīng)該更加給予鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

3 歷史理解能力的價值與意義

理解能力作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史理解能力對當(dāng)今學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有很大的價值和意義。

首先，直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“人文底蘊(yùn)”“國家認(rèn)同”“國際理解”。21世紀(jì)中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的提出，是教育與國際接軌的結(jié)果，也是當(dāng)今中國社會發(fā)展的必然要求。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生整體發(fā)展不可或缺的組成部分。一個不了解人類歷史，不了解民族歷史的人，在知識構(gòu)成和日常生活中必然有很大的缺憾，很難真正成為現(xiàn)代文明中需要的人才。

其次，有利于學(xué)生“身心健康”“審美情趣”等核心發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成?！耙允窞殍b”，這句話真是說出了歷史學(xué)科的價值，我們探究歷史以理解現(xiàn)在。對歷史的解讀，當(dāng)然是因時而異，因人而已，這和解讀者的價值觀、思維方式和經(jīng)驗閱歷有非常大的。而歷史理解能力的培養(yǎng)，讓我們學(xué)會設(shè)身處地的理解歷史理解他人，借助“他者”，我們才會有更深刻的自我認(rèn)識。清醒正確的自我認(rèn)識正是一個人心理健康的基石。

最后，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要借助良好的學(xué)習(xí)方式，有助于“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心發(fā)展素養(yǎng)的形成。個體探究，小組合作，課堂展示等等這些學(xué)習(xí)方法，不僅提高了學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的能力，也有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，而這就是學(xué)生最核心的素養(yǎng)和最強(qiáng)大的競爭力。

歷史理解能力作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，起到承上啟下的作用，只有在形成正確的時空觀念，掌握大量的史料實(shí)證的基礎(chǔ)上，我們才能就某個歷史事件或歷史人物形成自己的歷史理解，而只有形成了適當(dāng)?shù)臍v史理解，才能進(jìn)一步進(jìn)行歷史解釋，最終形成正確的價值觀。歷史理解能力是歷史學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識走向理性感悟的關(guān)鍵能力，作為老師，還應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，用更多更新的辦法培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

參考文獻(xiàn)

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