李巧璇

(華南農業(yè)大學 經濟管理學院, 廣東 廣州 510642)

經管實驗室創(chuàng)新建設的思考與建議

李巧璇

(華南農業(yè)大學 經濟管理學院, 廣東 廣州 510642)

在闡述經管實驗室的功能與特點的基礎上,進行了經管實驗室建設的相關問題分析與思考,最后從建設理念、實驗教學體系、實驗室管理制度、人員管理機制等方面提出了經管實驗室創(chuàng)新建設的一些建議。

經管實驗室； 實驗室建設； 教育創(chuàng)新

1 研究背景

20世紀80年代起,國外經管實驗室在高校人才培養(yǎng)中就逐步顯現出重要作用。2002年諾貝爾經濟學獎獲得者、美國著名經濟學家弗農·史密斯指出:經濟學是一門可以實驗的科學。2014年6月,以史密斯名字命名的南開大學史密斯實驗室成立,史密斯本人期望藉此推動中國的經濟學研究及教育教學改革。時至今日,實驗經濟學的基本方法應用并不局限于經濟學范疇,而是被管理學家、政治學家、法學家和其他社會科學家所借鑒,得到廣泛應用。與此同時,科技的飛速發(fā)展和大學生因“動手能力差、專業(yè)知識不深”而產生的“就業(yè)難”的壓力在倒逼培訓機構和高校教學進行新的改革,以培養(yǎng)出真正切合市場需求的知識創(chuàng)新型人才。實驗室作為知識創(chuàng)新基地的基礎地位越來越明顯[1]。

2012年,教育部、中宣部和財政部等7部委聯合發(fā)文《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,意見對加強學生實踐環(huán)節(jié)作出了明確規(guī)定:各高校要制定完善教師實踐育人的規(guī)定和政策,要配齊配強實驗室人員,提升實驗教學水平。教育部高等教育司實驗室處2015年工作要點指出:計劃繼續(xù)建設100個左右的國家級實驗教學示范中心,繼續(xù)建設100個左右的國家級虛擬仿真實驗教學中心。這從一個側面反映了實驗室建設的重要性和緊迫性。

在此背景下,國內許多高校積極建立和完善各自面向經濟管理理論研究和人才培養(yǎng)的實驗室。如中國人民大學的“經濟科學實驗室”、北京大學的“經濟-社會系統(tǒng)分析與模擬實驗室”、中南財經政法大學的“經濟管理行為仿真實驗中心”、暨南大學的管理學科實驗中心、華南理工大學的文科綜合實驗教學中心、上海商學院的“現代流通實驗教學中心”等。

盡管經管實驗室建設有所行動,但在建設理念、教學內容與體系構建、師資配備等方面仍存在有不少亟需解決的問題。很多人對經管實驗室仍然缺乏深刻認識,沒有意識到社會科學已經越來越注重實證研究,越來越強調研究成果的可應用性和可操作性[2]。高校教學內容與企業(yè)實際經營活動脫節(jié)導致經管類專業(yè)實踐教學還處于一個較低的水平[3]。而高校在政策導向、職稱待遇等方面缺乏吸引力,則制約了專職實驗教師的引進和培養(yǎng),加上經管類學生人數眾多,導致經管類專職實驗教師嚴重缺乏。本文擬立足于此現狀進行思考與分析,并提出解決問題的建議。

2 經管實驗室的功能

經管學科主要研究對社會經濟活動進行組織、調節(jié)的規(guī)律和方法。作為綜合應用型學科,它融合了多學科知識,注重在對經濟社會洞察和了解的基礎上,總結實踐經驗和可行性研究。所以經管學科的學習和研究天然地要求對經濟實踐有較好的了解,這樣經管理論研究和政策建議才不至于脫離實踐、成為空中樓閣?；谶@一邏輯原點,理論聯系實際的實踐應用能力培養(yǎng)也就成為經管人才培養(yǎng)的題中應有之義。

由于經濟活動的復雜性,經濟管理學科的部分課程艱澀難懂,學生迫切需要在一定的情景中進行學習以便于理解難點內容。另一方面,由于企業(yè)保護商業(yè)機密的現實需要,大批量的經管專業(yè)實習崗位不可得。這樣,通過實驗室仿真環(huán)境建設和計算機技術實現工作情景模擬,通過實驗了解經濟社會環(huán)境、熟悉崗位工作技能、體驗企業(yè)經營決策及運營流程,從而培養(yǎng)學生的執(zhí)行力、創(chuàng)新力、綜合決策能力,就成為了經管學科人才培養(yǎng)的一個很好的選擇。所以,實驗教學是經管人才實踐應用能力培養(yǎng)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。經管實驗室的功能主要是:

(1) 為學生基本技能培養(yǎng)提供條件。在信息化時代,現代商業(yè)社會中的就業(yè)崗位無一例外地要求學生能夠進行計算機基礎操作、財務做賬電算化操作、專業(yè)建模等,實驗室教學在學生基本工作技能培養(yǎng)中不可缺失。

(2) 加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗室軟件平臺的模擬仿真性越來越強,學生在實驗室中就能高度貼合企業(yè)運營的真實情景進行實踐嘗試、試錯糾錯,并可進一步進行創(chuàng)新項目策劃和孵化,這無疑大大地強化了學生在踏出校門以前的實踐能力和創(chuàng)新能力,使得實驗室真正成為了教學實踐基地和創(chuàng)新平臺。

(3) 對科研起重要支撐作用?；诮浌軐W科的特點,從事理論研究的教師應該對實踐知識、實際問題有較好的了解,在此基礎上加以分析求解,以避免學術研究脫離實際。但高校教師以教學為主,往往接觸企業(yè)實踐比較少,經管實驗平臺的實踐操作在一定程度上能夠幫助教師彌補這一缺陷。此外,實驗室的數據資源平臺和專業(yè)建模工具也可直接對開展科研起重要的輔助作用。

3 經管實驗室的特點

相比理工類實驗室,經管實驗室有其特點，主要是:

(1) 仿真的工作情景模擬。根據企業(yè)實際的工作流程和特點,進行實驗室環(huán)境打造,實現企業(yè)工作情景的仿真模擬,以使學生可以將抽象化的理論知識與實踐應用建立聯系。

(2) 教學過程需要合作互動。經管實驗課程教與學的過程中往往體現了合作互動的特點,常常在師生互動、生生互動中完成實驗任務。

(3) 教學內容變化比較快。與物理學、化學等理工類實驗課程不同,經管實驗課程的教學內容變化比較快,如會計準則、營改增等稅制變化、互聯網金融、電子商務新工具、支付寶、微信的出現等,都會帶來教學內容的變化。

(4) 實驗的結果具有不確定性。理工類實驗在一定的實驗條件下的結果常常是確定的,但經管實驗的結果卻往往具有不確定性。經管類實驗常常需要實驗者根據自我經驗作出不同的判斷和決策,從而不同的實驗者模擬推演出不盡相同的結果。

4 高校經管實驗室建設的相關問題分析

4.1實驗師資缺乏,重理論輕實踐的思想仍隨處可見

高校教師基本上是碩博畢業(yè)后從院校到院校的一個從教經歷。過去受教育的經歷慣性地使教師傾向于重視理論教學而輕視實踐教學,而缺乏企業(yè)實踐經歷也導致理論教師實驗教學技能不高、開展實驗教學意愿不強。此外,在現有的職稱評審體系下,教師都更多地將精力放在科研和理論教學方面。這種指揮棒使教師“重理論輕實踐”的方向得不到改正。

經管類實驗對指導教師的綜合素質要求比較高,不僅要有扎實的專業(yè)理論知識,還要熟悉相關的專業(yè)實操,更要具備豐富的實驗教學控堂能力,所以優(yōu)秀的實驗教師人才不可多得。同時實驗指導教師被認為是教輔人員,地位和待遇低于理論教學和科研教師,其培養(yǎng)和管理缺乏重視,缺乏激勵機制,實驗指導教師人才流失嚴重,自我培養(yǎng)機制受到嚴重約束。專業(yè)實驗師資的缺乏反過來又使得實驗教學難以開展,進一步加重了“重理論輕實踐”的情況。所以,在教學中以純理論知識傳授為主的課程比重還比較大,課程講授多以單向式教學為主,單調枯燥,缺乏互動性的實驗教學和場景模擬訓練。

4.2教學體系未能基于學生的成長需要進行實驗教學環(huán)節(jié)的設計

陶行知先生一直倡導“知行合一”。荀子的《儒效篇》中也有一句話:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學至于行之而止矣。行之,明也?！彼c著名的格言“我聽見就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了”所表達的是同樣的意思,都旨在說明動手操作對于學習的重要性。

學生成長的路徑在于“掌握知識—形成能力—提高綜合職業(yè)素養(yǎng)”。理論知識傳授更多地是解決第一層面的問題,但是要由“掌握知識”向“形成能力”實現轉化,需要更多的校內校外的實踐機會。就校內人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),主要體現在實驗教學的籌劃和落實上。

目前的專業(yè)教學體系設計中,常常只有寥寥幾門理論課程內含括有少量實驗課時,實驗課教學依附于理論課程教學,學生大多數時間只能在教室內接受抽象的概念和理論學習。在重理論輕實踐的思想下,在實驗教學依附于理論教學的教學體系之下,無法真正落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位,從而導致學生的動手探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴重受限。其成長路徑上,從“掌握知識”向“形成能力”的轉化存在較大的困難。當這個環(huán)節(jié)的轉化出現問題時,那么由知識和能力結合而形成的綜合職業(yè)素養(yǎng)就更加無從談起。

另外,已開設的實驗課程中,常常偏重單一技能及單一課程技能訓練而缺少復合型訓練。學生認識事物的規(guī)律是由淺入深、由簡到繁,由基礎到綜合應用。除了單一技能及單一課程技能訓練外,還需要進一步設置學科復合型、多專業(yè)融通型的實驗訓練課程。這類實驗更好地擬合了經濟社會運轉及企業(yè)經營現實的復雜性,可為學生提供復合型生態(tài)環(huán)境下的判斷與決策訓練,大大縮短人才成長周期。

4.3實驗室對學科建設和發(fā)展支撐力度仍然比較弱

近幾年來,國內經管實驗室建設的“硬件水平”普遍提高比較快,但實驗室管理仍側重于機房管理,實驗教學水平等內涵建設為主要內容的“軟件水平”卻未相應提高,亦未能形成實驗教學與理論教學、科研活動之間的有效互動。實驗室尚未能為經濟管理學科建設和發(fā)展提供重要的資源和條件。少數院校的經管實驗室在對學科建設和科研支撐方面取得了不錯的成效,值得向其他院校推廣。例如,遼寧大學文科綜合實驗教學示范中心在“十一五”期間承擔各級各類實驗教學研究項目多達278項、獲得實踐性研究成果的實驗項目共6 698項[4]；華南理工大學文科綜合實驗教學中心在2003年至2011年就承擔了國家和教育部科研項目34項[5],科研碩果累累,大大加強了學科內涵建設。盡管如此,對大多數院校而言,經管實驗室作為學科基地和科研支撐平臺的作用仍然比較弱。

5 經管實驗室創(chuàng)新建設的建議

5.1 建設理念創(chuàng)新

一方面,實驗室建設的定位上,不能囿于教學輔助機構的性質定位,要與學科建設有機融合在一起,推動實驗教學與前沿理論研究共同為學科建設服務。可以讓學生盡早介入科研,促進實驗教學與科研的結合,打通教學、科研與實驗室之間的壁壘,統(tǒng)籌多方資源,促使科研支持實驗教學、服務人才培養(yǎng),把科研成果轉化為實驗教學內容,將科研方法融入實驗教學活動,乃至組織學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃比賽,以提升學生科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。另一方面,還可進一步與有實力的企業(yè)建立深入的合作關系,“把企業(yè)搬進校園”,促進教學與產業(yè)經濟、與應用實踐相結合,探索學校與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制。

通過上述資源整合的舉措,實現產學研緊密結合,使實驗室成為科研項目及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化基地。

5.2 實驗教學體系創(chuàng)新

實驗教學的目標在于培養(yǎng)學生較強的實踐能力和建設性解決實際管理問題的能力。要從人才培養(yǎng)根本需求出發(fā), 以學生能力培養(yǎng)為導向,從專業(yè)和學科建設整體規(guī)劃的高度,切實進行課程體系創(chuàng)新改革[6]。要立足于現有的實驗條件,遵循“學科基礎認知與通識訓練→專業(yè)基礎與綜合技能訓練→學科綜合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升訓練”的總體思路,分3個層面進行科學設置,推動建設相對獨立又與理論教學有機結合的實驗課程體系。例如會計學專業(yè)實驗課程大致可在第一個層面設置“企業(yè)基礎認知”“溝通技巧訓練”等；第二個層面設置“手工賬務模擬實驗”“財務信息化實驗”“仿真軟件平臺實務訓練”等；第三個層面則設置“虛擬商業(yè)社會跨學科綜合實踐”“真賬實操”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”等；其中“真賬實操”實驗課程可以在與會計師事務所開展校企合作的基礎上進行開設,該課程可為學生提供條件去學習在虛擬平臺上學不到的很多實務處理方法,進一步強化學生的實操能力。會計學專業(yè)實驗課程體系見圖1。

在分層次設置實驗課程,形成各具特色的多層次實驗教學體系的同時,也要根據畢業(yè)生就業(yè)方向和學科重點建設方向,突出特色實驗課程的構建。

圖1 會計學專業(yè)實驗課程體系

此外,在實驗教學內容上注意與科研、社會應用實踐密切聯系, 形成良性互動,加強建設綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗課程的建設[5，7]。在實驗手段上,引入現代信息技術手段, 改造傳統(tǒng)的實驗技術方法,做到傳承經典,加強創(chuàng)新。在實驗環(huán)境建設上,注意企業(yè)文化注入和仿真場景模擬[8-12]。

5.3 實驗室管理制度創(chuàng)新

在實驗室管理上,鼓勵探索多元化的實驗教學模式和實驗考核方法。實驗教學可考慮面向特定學習群開放,包括實驗內容和實驗時間全開放。也就是說可在實地場景實驗的基礎上,依托網絡開展自主模擬和演示,線下和線上學習并舉,從而促進學生的自主學習、探究合作式學習。實驗平臺的B/s架構及實驗室網絡管理平臺的不斷優(yōu)化,為實現實驗內容和實驗時間的開放提供了條件。實驗教師動態(tài)跟進實驗過程即可較好地保證實驗環(huán)節(jié)的完成。

5.4 人員管理機制創(chuàng)新

一方面,要實行人才激勵創(chuàng)新。應加快設立教授級實驗師專業(yè)技術職稱,在職稱評聘和薪酬待遇上與理論教學教師系列同等對待。只有這樣才能吸引高端人才扎根實驗室建設事業(yè),充實實驗教學隊伍。另一方面,應建立包括學科帶頭人、專業(yè)主任、理論教學教師、實驗教學教師、技術能手在內的專業(yè)建設團隊與教學團隊,從管理體系上真正實現力量整合,共同為學科建設和專業(yè)建設出力。

6 結語

綜上所述,經管實驗室的創(chuàng)新建設是必要而且大有可為的。正如徐翔等人早前提到的,經管實驗室建設關鍵在于創(chuàng)新[6]。隨著我國經濟建設的迅猛發(fā)展,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”已不是一句空話。事實上,只要我們高度認識到經管實驗室的重要性和緊迫性,把實驗室的創(chuàng)新建設落到實處,經濟管理學科就會充滿生機,為人才培養(yǎng)和經濟建設作出重要貢獻。

References)

[1] 韓春田.高等院校實驗室建設與管理工作的探討[J].實驗技術與管理,2011,28(8):189-191.

[2] 徐建平,章學拯.經管類專業(yè)實驗室建設若干問題研究[J].實驗室研究與探索,2007,26(1):136-138.

[3] 胡曉敏.經管類實踐教學體系的設計與構建[J].實驗室研究與探索,2016,35(7):276-280.

[4] 徐平,肖升,羅雪春,等.國家級文科綜合實驗教學示范中心建設的基本經驗和主要任務[J]. 實驗技術與管理,2014,31(1):1-6.

[5] 徐翔,季云姝,沈潔,等.創(chuàng)新型經管實驗室建設的思考[J].實驗科學與技術,2010,8(5):176-179.

[6] 韓偉,劉勇.高等學校經管類實驗室建設與管理模式改革研究：基于華南理工大學文科綜合實驗教學中心的案例研究[J].中國管理信息化,2012,15(4):83-85.

[7] 陳萬江,肖霞.經管類學科實踐教學的特征[J].成都理工大學學報(社會科學版).2003,11(4):40-41.

[8] 李嶺.基于內容創(chuàng)新的經管實驗室建設架構研究[J].中國管理信息化,2015,18(7):198-200.

[9] 王芳,雷濤.經管類實驗室發(fā)展研究[J].實驗科學與技術,2010,8(6):155-185.

[10] 楊榮彥,熊劍,潘定.高校經濟管理類專業(yè)實驗室建設與管理：暨南大學管理學科實驗中心建設實踐[J].信息技術與信息化,2007(2):117-120.

[11] 李文哲，陳陽，李晶宇，等.農業(yè)工程類卓越人才培養(yǎng)體系構建的研究與實踐[J].高等農業(yè)教育,2014,6(6):52-54.

[12] 譚豫之,張文立.農業(yè)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的研究與探索[J].高等農業(yè)教育,2003,4(4):54-57.

Reflections and suggestions for innovative construction of economics and management laboratory

Li Qiaoxuan

(College of Economics and Management, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

On the basis of explaining the functions and characteristics of the economics and management laboratory, the analysis and reflection on the problems related to the construction of such laboratories are carried out. From the following aspects: the construction conception, the experimental teaching system, the laboratory management system, the personnel management mechanism, etc., some suggestions are put forward for the innovative construction of the economics and management laboratories.

economics and management laboratory; laboratory construction; education innovation

G482

: A

: 1002-4956(2017)09-0023-04

2017-02-07修改日期:2017-04-05

廣東教育教學成果獎(高等教育)培育項目(粵教高函[2015] 72號)；廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設自主特色項目(粵教高函[2014]97號)；華南農業(yè)大學教改攻關項目(JG14004)

李巧璇(1976—),女,廣西北海,管理學碩士,華南農業(yè)大學經濟管理學院實驗中心教師,主要從事實驗教學與實驗室管理工作.

E-mail:liqiaoxuan002@163.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.007