蔣高中，徐跑，袁新華，侯喜林，董維春

(1. 中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院淡水漁業(yè)研究中心，江蘇 無(wú)錫 214081；2. 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才存在問(wèn)題及發(fā)展思路研究
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院聯(lián)合培養(yǎng)研究生為例

蔣高中1，徐跑1，袁新華1，侯喜林2，董維春2

(1. 中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院淡水漁業(yè)研究中心，江蘇 無(wú)錫 214081；2. 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行調(diào)查研究。研究表明：雖然聯(lián)合培養(yǎng)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也凸顯出過(guò)分注重學(xué)術(shù)科研能力，缺乏校園氛圍，缺乏交叉學(xué)科培養(yǎng)環(huán)境，就業(yè)方向單一等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章提出了提高合作雙方對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)認(rèn)知度，重視培養(yǎng)研究生的利益訴求，加強(qiáng)研究所與校本部資源交流共享，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等對(duì)策。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)；聯(lián)合培養(yǎng)；研究生教育；資源共享；培養(yǎng)質(zhì)量

一、 引言

高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才是突出創(chuàng)新、互利共贏的結(jié)晶，是促進(jìn)科教結(jié)合的有效途徑[1]，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效模式，符合世界教育模式發(fā)展潮流和創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程[2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提到，要加強(qiáng)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間的合作，創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，選擇多樣、開(kāi)放、靈活的人才培養(yǎng)體制[3]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下稱南農(nóng)大)與中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院(以下稱水科院)于1986年開(kāi)始聯(lián)合辦學(xué)，至今已有3年的合作歷程，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)。聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生也遍布水產(chǎn)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，得到用人單位的廣泛認(rèn)可。本文以南農(nóng)大與水科院研究生聯(lián)合培養(yǎng)為例，總結(jié)了合作教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題與不足，提出一些建設(shè)性的對(duì)策，以期為高校和研究所合作培養(yǎng)研究生模式的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

(一)研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)式訪談法相結(jié)合的調(diào)查方法，以南農(nóng)大與水科院聯(lián)合培養(yǎng)的研究生、導(dǎo)師、管理人員以及用人單位為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷運(yùn)用了滾雪球的方法，圍繞不同主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的看法、意見(jiàn)等問(wèn)題的設(shè)置，包括選擇題和簡(jiǎn)答題兩種題型，分在校研究生、畢業(yè)生、導(dǎo)師、管理人員以及用人單位5種問(wèn)卷。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷共發(fā)放385份，回收294份，回收率76.36%。包括研究生有效問(wèn)卷197份(在校研究生81份，畢業(yè)生116份)，導(dǎo)師有效問(wèn)卷34份，管理人員有效問(wèn)卷15份，用人單位有效問(wèn)卷70份；主觀問(wèn)答題中，導(dǎo)師組有26份作答，研究生有163份作答，管理人員15人全部作答，作答內(nèi)容可代表各自主體。

1. 聯(lián)合培養(yǎng)主要成效

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南農(nóng)大自1992年與水科院聯(lián)合培養(yǎng)研究生以來(lái)，至2016年累計(jì)招收468名研究生，其中獲得學(xué)位研究生338名，包括博士生58名，學(xué)術(shù)型碩士220名，專業(yè)型碩士60名，為社會(huì)推送了大批量的應(yīng)用型人才。目前，水科院淡水漁業(yè)研究中心(水科院下屬研究所)擁有亞太地區(qū)綜合養(yǎng)魚(yú)研究中心、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織水產(chǎn)養(yǎng)殖和內(nèi)陸漁業(yè)研究培訓(xùn)參考中心，截至2016年，培訓(xùn)中心已為近112個(gè)國(guó)家和地區(qū)培訓(xùn)了2208名高層次技術(shù)、管理人才，國(guó)際交流頻繁，開(kāi)拓了在校研究生的國(guó)際化思維與視野。雙方在合作期間，創(chuàng)立了南農(nóng)大無(wú)錫漁業(yè)學(xué)院，擁有南泉、大浦、杞亭等多個(gè)研究生實(shí)踐基地，并成立水科院研究生中心，為水科院各大研究所及全國(guó)水產(chǎn)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了大批畢業(yè)研究生，提升了南農(nóng)大和水科院雙方的科研實(shí)力及社會(huì)影響力，創(chuàng)新了國(guó)家應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)模式[4]。

2. 各參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知調(diào)查

關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，由于各研究室擁有的項(xiàng)目、成員等實(shí)際情況的不同，給予研究生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)為1萬(wàn)～5萬(wàn)元之間不等，給研究生提供的科研經(jīng)費(fèi)為3萬(wàn)～10萬(wàn)元之間不等，這與單純學(xué)校培養(yǎng)研究生的經(jīng)費(fèi)相比，相對(duì)比較充足，可見(jiàn)導(dǎo)師們對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的重視。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示不同的參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知有所差異，管理人員的態(tài)度比較一致，皆認(rèn)為參與聯(lián)合培養(yǎng)的目的是加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)雙方共贏；26.47%的導(dǎo)師認(rèn)為參與其中是科研任務(wù)的需要，20.59%的導(dǎo)師認(rèn)為是為了科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，5.88%的導(dǎo)師認(rèn)為是選擇廉價(jià)科研助手的需要， 47.88%的導(dǎo)師認(rèn)為是為了加強(qiáng)培養(yǎng)(圖1)，這表明，加強(qiáng)培養(yǎng)是導(dǎo)師選擇聯(lián)合培養(yǎng)的直接因素；研究生參與其中的目標(biāo)比較明確，也很一致，主要是為了提高自身的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。對(duì)于研究生選擇水產(chǎn)專業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的原因，調(diào)查顯示生源一半以上來(lái)自調(diào)劑，如圖2。大部分學(xué)生在進(jìn)學(xué)校之前并不知道高校和研究所聯(lián)合培養(yǎng)的形式，表明學(xué)校和研究所對(duì)這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的宣傳力度和范圍不夠，在生源上沒(méi)有占到優(yōu)勢(shì)。

圖1 導(dǎo)師對(duì)參與聯(lián)合培養(yǎng)目的的認(rèn)知

圖2 學(xué)生選擇水產(chǎn)專業(yè)的原因

3. 各參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的滿意度調(diào)查

管理人員普遍對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的招錄制度和管理制度的滿意度較高，無(wú)人選擇不滿意，管理人員提出增加招錄人數(shù)，增設(shè)專業(yè)等建議。導(dǎo)師對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)合作機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理制度也較為滿意，其中22.22%的人認(rèn)為非常滿意，55.56%的人覺(jué)得較為滿意，22.22%的人認(rèn)為一般還有待改善。在校研究生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的滿意度較高，61.8%的學(xué)生選擇了滿意(19.8%的人非常滿意，42%的人比較滿意)，但是仍有30.9%的人覺(jué)得一般，7.4%的人覺(jué)得不滿意，如圖3。此外，對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)的科研環(huán)境(硬件條件、助研經(jīng)費(fèi)、管理制度)，研究生的看法也不一，對(duì)于硬件條件的滿意度較高，對(duì)于助研經(jīng)費(fèi)的滿意度相對(duì)較低，有25.93%的研究生選擇了不滿意，此處不排除學(xué)生為了增加助研經(jīng)費(fèi)而做出選擇的可能，針對(duì)這一問(wèn)題，研究所其實(shí)已相應(yīng)提高了學(xué)生的助研補(bǔ)助。雖說(shuō)選擇滿意的人數(shù)占多數(shù)，但是覺(jué)得一般和不滿意的人數(shù)也不在少數(shù)，表明可能不同的研究室所提供的科研環(huán)境存在差異，不同研究室之間溝通較少，具體的原因值得反思(圖4)。

圖3 研究生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的滿意度調(diào)查

4. 各參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)成果的滿意度

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，管理人員對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的能力和表現(xiàn)較為滿意(25%的人非常滿意，75%的人比較滿意)，認(rèn)為研究生綜合素質(zhì)較強(qiáng)。導(dǎo)師對(duì)研究生的整體能力與素質(zhì)也比較滿意，認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)研究生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用較大，無(wú)人選擇不滿意。90%的研究生認(rèn)為參與聯(lián)合培養(yǎng)達(dá)到了自己最初的目標(biāo)(66%的人認(rèn)為基本達(dá)到，24%的人認(rèn)為達(dá)到)，10%的人認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，顯示大部分學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到目標(biāo)，并沒(méi)有100%達(dá)到目標(biāo)，暗示聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制存在某些潛在的問(wèn)題。對(duì)導(dǎo)師的滿意度調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師幫助很大(60%的人非常滿意，31%的人比較滿意)，9%的研究生對(duì)導(dǎo)師不太滿意，認(rèn)為對(duì)自己無(wú)幫助，表明可能某些導(dǎo)師的教育方式不被學(xué)生認(rèn)可。關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)是否有優(yōu)勢(shì)方面也進(jìn)行了調(diào)研，如圖5和圖6，大部分學(xué)生認(rèn)為是很有優(yōu)勢(shì)的并覺(jué)得應(yīng)該將此模式推廣，但也有4.31%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，3.45%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要推廣，雖然說(shuō)是少數(shù)的不認(rèn)可，也暗示我們聯(lián)合培養(yǎng)教育方面可能有所欠缺，應(yīng)該予以改善和調(diào)整。

圖4 研究生對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)科研環(huán)境的滿意度調(diào)查

圖5 研究生認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)是否有優(yōu)勢(shì)

圖6 是否有必要讓更多學(xué)生參與聯(lián)合培養(yǎng)中

5. 畢業(yè)生對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)工作反饋調(diào)查

針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的研究生，采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地采訪、召開(kāi)座談會(huì)等形式，分別對(duì)2007—2015屆畢業(yè)生發(fā)送問(wèn)卷，共發(fā)放161份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷116份。數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)后超過(guò)一半以上的學(xué)生選擇了與專業(yè)相關(guān)的工作，其中28.45%的人從事與專業(yè)完全相關(guān)的職業(yè)，35.34%的人從事的工作與水產(chǎn)比較相關(guān)，然而還是有36.2%的畢業(yè)生從事與水產(chǎn)專業(yè)基本無(wú)關(guān)的行業(yè)(其中15.52%不相關(guān))，如下圖7。研究生是更深層次的專業(yè)化培養(yǎng)，理論上學(xué)生在經(jīng)過(guò)研究生水平的教育后，會(huì)更愿意從事本專業(yè)的工作，少數(shù)從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的行業(yè)，36.2%的學(xué)生從事與專業(yè)不相關(guān)的數(shù)據(jù)仍然有點(diǎn)偏高，這里面可能有水產(chǎn)行業(yè)本身的艱苦性的原因，也有需要穩(wěn)定工作考教師、公務(wù)員、選調(diào)生等方面的原因，但也反映著我們聯(lián)合培養(yǎng)模式存在著一些不足，培養(yǎng)的研究生并沒(méi)有100%的體現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，表明在就業(yè)指導(dǎo)等方面存在一些隱患。對(duì)于畢業(yè)生工資水平的調(diào)研顯示，畢業(yè)生工資水平在3001～7000元之間居多，近一半(46.55%)工資在3001～5000元之間，工資水平不高(圖8)。而就業(yè)的行業(yè)也比較集中，主要集中在科研院所(32.57%)和民營(yíng)企業(yè)(36.36%)，其他還有少數(shù)自助創(chuàng)業(yè)及繼續(xù)深造，顯示專業(yè)就業(yè)行業(yè)較窄。

圖7 畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)程度調(diào)研

圖8 畢業(yè)生工資水平

6. 用人單位對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋調(diào)查

本研究還采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)用人單位對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷94份，回收有效問(wèn)卷70份。調(diào)研結(jié)果顯示，過(guò)半數(shù)的用人單位認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生與普通學(xué)校培養(yǎng)的研究生有差別，其中10%的用人單位認(rèn)為有較大差別，64.3%的用人單位認(rèn)為有一定差別，還有25.7%的用人單位認(rèn)為差別不大。對(duì)于是否偏向于錄用聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的問(wèn)題，18.6%的用人單位選擇了是，12.8%的用人單位選擇了否，絕大多數(shù)的用人單位(68.6%)表示在招人過(guò)程中未考慮這項(xiàng)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生確實(shí)有成效，但是效果不特別顯著，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)方式和方案還需進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新。

三、聯(lián)合培養(yǎng)存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑之一[5]，不僅創(chuàng)新了研究生的培養(yǎng)模式[6]，擁有眾多資金項(xiàng)目支撐，而且國(guó)際化交流頻繁，有利于研究各項(xiàng)素質(zhì)能力的全面發(fā)展，同時(shí)研究生也在各大科研項(xiàng)目中發(fā)揮了重要的作用，也提升了高校和研究所的綜合實(shí)力，但是在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問(wèn)題和不足。

(一)參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)認(rèn)知度不夠

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示研究生參與聯(lián)合培養(yǎng)的主要目的在于提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，而47.88%的導(dǎo)師選擇了加強(qiáng)培養(yǎng)的需要，26.47%的導(dǎo)師選擇了科研任務(wù)的需要作為目的，20.59%的選擇了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，甚至在調(diào)研過(guò)程，有個(gè)別導(dǎo)師(5.88%)選擇了為招收研究生做科研廉價(jià)勞動(dòng)力，雖然是極少數(shù)，但也反映出參與主體對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)目的的認(rèn)知度不夠準(zhǔn)確。參與聯(lián)合培養(yǎng)的合作雙方?jīng)]有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心在“教育”[7]，即聯(lián)合培養(yǎng)合作教育根本目的是高質(zhì)量創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，不能只顧經(jīng)濟(jì)效益或者科研產(chǎn)出，而讓人才培養(yǎng)成為“附屬產(chǎn)品”。

(二)研究生缺乏精神文化生活，互相交流較少

數(shù)據(jù)分析顯示，研究生對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃滿意度沒(méi)有想象中的高，并且學(xué)生都表示基本上達(dá)到參與聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)，但沒(méi)有完全達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)分析問(wèn)卷里研究生的作答及學(xué)生代表座談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主要原因在于研究所精神文化生活的匱乏，集體活動(dòng)少，實(shí)踐環(huán)節(jié)還不夠。學(xué)生大多以研究室為單位，彼此間的互動(dòng)交流較少，學(xué)科設(shè)定單一，缺乏交叉學(xué)科經(jīng)歷，眼界較窄，一定程度制約了研究生提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究生對(duì)科研環(huán)境滿意程度的不同，甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為參與聯(lián)合培養(yǎng)無(wú)用，導(dǎo)師對(duì)自己無(wú)幫助。這暗示各研究室由于科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師培養(yǎng)方式等的不同，而導(dǎo)致不同的科研環(huán)境和氛圍，表明研究所缺乏更加有力的互動(dòng)交流機(jī)制，沒(méi)有很好地達(dá)到資源共享。

(三)學(xué)校對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注還需進(jìn)一步加強(qiáng)

在與導(dǎo)師、管理人員、學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，各參與主體覺(jué)得南農(nóng)大校本部對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注度還需進(jìn)一步提高。導(dǎo)師們認(rèn)為很多資源如科技期刊的網(wǎng)上查詢等，校本部師生可以輕松獲得，但聯(lián)合培養(yǎng)的師生沒(méi)有能夠資源共享。管理人員認(rèn)為，即便到了研究所，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生仍然是南農(nóng)大的學(xué)生，有時(shí)相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)通知等時(shí)有延遲，兩地辦事便捷程度仍然有待加強(qiáng)。學(xué)生們認(rèn)為，到了研究所后，由于空間上確實(shí)有一定的距離，校本部對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校組織的各種大型活動(dòng)、講座、論壇等，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生參與相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)校的歸屬感相對(duì)欠缺等。

(四)就業(yè)指導(dǎo)體系還不夠完善

對(duì)用人單位的調(diào)研表明，在招聘畢業(yè)生時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)部門的宣傳工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。與學(xué)生代表的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題仍然是就業(yè)，在這方面大部分學(xué)生覺(jué)得就業(yè)方面信息相比校本部而言有一定的差距，招聘會(huì)相比校本部來(lái)講也相對(duì)較少，容易使聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生產(chǎn)生一定程度上的心理落差。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，由于就業(yè)信息渠道相對(duì)較少，無(wú)法最大程度發(fā)揮好聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)。

四、完善高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的思路

(一)提升高校和研究所對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)知度

產(chǎn)學(xué)研合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)歸根結(jié)底是一種以教學(xué)為主的教育活動(dòng)[8]。高校在選擇合作對(duì)象，研究所在推薦聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師時(shí)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的核心目的，需要參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方都要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)才是高校與研究所合作的根本和初衷，切勿舍本逐末。除此之外，相關(guān)的管理制度可作出相應(yīng)的調(diào)整，鼓勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)注重教育的核心，比如關(guān)于導(dǎo)師的評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)等，可以加入研究生培養(yǎng)質(zhì)量等，而不是過(guò)分注重科研成果產(chǎn)出。必要的時(shí)候可以發(fā)揮政府的調(diào)節(jié)作用，制定相關(guān)的政策鼓勵(lì)和支持人才的聯(lián)合培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)高校和研究所的積極性，合理地調(diào)節(jié)好人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)出、社會(huì)需求以及經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，才能將聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施好，將研究生培養(yǎng)好，達(dá)到“雙贏”甚至“多贏”的效果。

(二)重視研究生群體的利益需求

聯(lián)合培養(yǎng)的目的在于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，塑造全面發(fā)展的高層次人才。研究生培養(yǎng)更應(yīng)該注重素質(zhì)教育，提升綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，要重視研究生本人的利益需求[9]。在滿足他們科研需求、生活成本需求的同時(shí)，也要豐富研究生群體的精神文化生活，管理者應(yīng)多組織有意義、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，豐富研究生的業(yè)余生活。導(dǎo)師也應(yīng)更好地支持學(xué)生參加相關(guān)會(huì)議，交流并展示科研成果，提升學(xué)生綜合能力。除此之外，高校應(yīng)該進(jìn)一步完善相關(guān)的政策和管理制度，做到對(duì)校本部和聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生一視同仁，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，更好地推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

(三)加強(qiáng)研究所與校本部資源交流共享

研究所與校本部之間應(yīng)定期舉行交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生與校本部的聯(lián)系，讓聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生能受到交叉學(xué)科的熏陶，激發(fā)思維創(chuàng)新的火花，同時(shí)也讓校本部的學(xué)生體驗(yàn)真正的科研與實(shí)踐的魅力，充分利用好校本部和研究所豐富的資源，發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，使“1+1>2”；研究所也應(yīng)盡可能建立公共實(shí)驗(yàn)室，這樣才不會(huì)出現(xiàn)因科研經(jīng)費(fèi)不同，可能導(dǎo)致不同研究室有較大差異的現(xiàn)象，給予研究生平等的科研環(huán)境，更能激發(fā)研究生的科研產(chǎn)出。最后，水科院研究生中心的管理人員也應(yīng)積極促進(jìn)淡水中心同水科院其他各兄弟研究所的聯(lián)系交流，關(guān)心外所學(xué)生，定期交流科研心得，資源共享，從而有利于學(xué)生了解水產(chǎn)學(xué)科發(fā)展的最前沿信息，沖破科研瓶頸，提升能力。

(四)完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

完善就業(yè)指導(dǎo)體系，建議研究所協(xié)同南農(nóng)大建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門，提供就業(yè)指導(dǎo)管理經(jīng)費(fèi)，積極聯(lián)系招聘單位，及時(shí)向?qū)W生提供就業(yè)信息，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生就業(yè)。在協(xié)調(diào)機(jī)制方面，建議成立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)組織管理部門，統(tǒng)籌高校、研究所、企業(yè)各部門的利益關(guān)系，為產(chǎn)學(xué)研合作教育的全面推廣與展開(kāi)做好宣傳工作營(yíng)造環(huán)境。除此之外，政府在整個(gè)運(yùn)行機(jī)制中起著“催化劑”和“潤(rùn)滑劑”的作用[10]，一方面要出臺(tái)政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)合作教育的實(shí)施，另一方面還要出臺(tái)相關(guān)措施，對(duì)合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，才能保證聯(lián)合培養(yǎng)合作教育模式高效運(yùn)行，使合作更加穩(wěn)定和持久。

[1] 蔣高中, 章瓊, 曹玲, 等. 高校和研究所聯(lián)合辦學(xué)模式下的繼續(xù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)無(wú)錫漁業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育為例[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育, 2013 (6): 18-22.

[2]趙韓強(qiáng), 郭寶龍, 趙東方, 等. 國(guó)外大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育對(duì)我國(guó)實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的啟示[J]. 高等理科教育, 2010 (4): 49-52.

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[EB/OL].(2010-01-03). http://www. china. com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4] 蔣高中, 徐跑, 張顯良, 等.高校與科研院所合作教育培養(yǎng)人才的成效及基本經(jīng)驗(yàn)探討——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院聯(lián)合培養(yǎng)研究生為例[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育, 2016(5)：36-42 .

[5] Organisation for Economic Cooperation and Development. Career Guidance and Public Policy: Bridging the Gap[R]. Paris:Organisation for Economic Cooperation and Development, 2004.

[6] 黃雙華, 蒲利春, 陳偉, 等. 產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的有效途徑[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理, 2004(4): 124-126.

[7] 潘勝, 張煉. 產(chǎn)學(xué)研合作教育成功的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2004(6): 16-18.

[8] 周權(quán)鎖, 李榮, 徐國(guó)華. 推進(jìn)深度 “產(chǎn)學(xué)研用” 合作, 校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2014 (12): 60-63.

[9] 吳子貴, 胡旭陽(yáng). 淺議博士研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研耦合新模式的建立[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2006 (9): 73-75.

[10] 肖甦. 俄羅斯的一流大學(xué)建設(shè)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2016(3): 12-15.

(責(zé)任編輯：李良木)

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中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院中央級(jí)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(2015C08XK01)

蔣高中，男，中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)研究院淡水漁業(yè)研究中心研究員，博士，碩士生導(dǎo)師；研究方向：人力資源管理、漁業(yè)史。