張紅生，錢虎君，王州飛，黃驥

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

整合校內(nèi)外教學資源完善植物生產(chǎn)類本科生實踐教學體系
——以種子科學與工程技術(shù)專業(yè)為例

張紅生，錢虎君，王州飛，黃驥

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

通過整合校內(nèi)外教學資源，完善植物生產(chǎn)類本科生實踐教學課程體系以及實踐教學平臺、實踐教學師資和管理體系，滿足學生不斷增長的基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)理論課實驗教學、綜合實習、拓展實踐以及社會實習教學需要。南京農(nóng)業(yè)大學種子科學與工程專業(yè)通過整合校內(nèi)外教學資源，完善了實踐教學體系，在教學實踐中取得了較好效果。

植物生產(chǎn)類專業(yè);實踐教學;資源整合；協(xié)同育人

農(nóng)業(yè)高校在培養(yǎng)植物生產(chǎn)類應用型專業(yè)人才過程中，普遍缺乏規(guī)?；魑锷a(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工儲藏、作物商業(yè)化育種、種子生產(chǎn)以及種子營銷等方面的實踐基地，通過整合校內(nèi)外教學資源，構(gòu)建創(chuàng)新性、綜合性實踐教學新體系，強化“協(xié)同育人”，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。植物生產(chǎn)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)有其自身的特點，種子科學與工程專業(yè)(以下簡稱種子專業(yè))是培養(yǎng)掌握種子科學與技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本技術(shù)，能從事商業(yè)化育種、種子生產(chǎn)、種子加工貯藏、種子質(zhì)量檢驗、市場營銷、服務(wù)與管理等復合應用型人才，在教學過程中應努力提升學生的綜合素質(zhì)，特別需要加強實踐能力的培養(yǎng)[1]。南京農(nóng)業(yè)大學種子專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，注重利用校外教學資源，并與校內(nèi)教學資源整合，完善了本科生實踐教學體系，實現(xiàn)校內(nèi)、校外師資“協(xié)同育人”，取得了較好的效果。

一、整合校內(nèi)外實踐教學資源的必要性

(一)培養(yǎng)植物生產(chǎn)類全產(chǎn)業(yè)鏈人才需要利用校外教學資源

植物生產(chǎn)類專業(yè)本科人才的培養(yǎng)通常涵蓋了其產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，涉及品種推廣、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、產(chǎn)品研發(fā)、包裝運輸、市場營銷以及經(jīng)濟管理等多個學科的內(nèi)容。種子產(chǎn)業(yè)(以下簡稱種業(yè))是我國戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。種業(yè)也是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，通過選育農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的作物優(yōu)良品種，生產(chǎn)、加工高質(zhì)量種子，通過示范、推廣使農(nóng)戶廣泛使用優(yōu)良品種，增加優(yōu)良品種的覆蓋率，不斷提高新品種在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的貢獻率[2]。新品種選育是農(nóng)業(yè)發(fā)展的源動力，要研究種子質(zhì)量提優(yōu)的生產(chǎn)、加工、處理、儲藏等配套技術(shù)，確保商品種子的再生產(chǎn)性能；在市場經(jīng)濟下，種子市場營銷是新品種推廣的必要手段，包括試驗示范、推廣和良種良法等技術(shù)服務(wù)；種子管理是種業(yè)發(fā)展的保證，要研究品種管理、種子質(zhì)量檢驗和監(jiān)督管理等新技術(shù)、新機制等。為了實現(xiàn)我國“種業(yè)強國”戰(zhàn)略目標，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和種子產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)都需要大量具有較強理論知識和實踐能力的專業(yè)人才。學生實踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠校內(nèi)的教學資源是遠遠不夠的，應立足于校內(nèi)、校外教學資源的整合，完善實踐教學體系，提升實踐教學效果。

(二)培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的新型人才需要走出校門

我國農(nóng)業(yè)正處在快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，土地流轉(zhuǎn)速度明顯加快，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展迅速，新品種、新技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的地位不斷提高，農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求量不斷增加，特別是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)急需本科畢業(yè)生充實到育種、生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工貯藏、檢驗、營銷、管理與技術(shù)服務(wù)等崗位中。因此，亟需培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型技術(shù)人才和管理人才，包括農(nóng)業(yè)管理部門從事農(nóng)業(yè)發(fā)展策略研究、農(nóng)業(yè)管理政策研究、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化技術(shù)體系研究、質(zhì)量保障體系研究、市場管理體系研究及市場執(zhí)法等工作的專門人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位培養(yǎng)從事新品種推廣、生產(chǎn)栽培、質(zhì)量檢驗、加工與貯藏等工作的專門人才。在農(nóng)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)管理、營銷策劃、經(jīng)營貿(mào)易等工作的專門人才等。另外，互聯(lián)網(wǎng)+智慧農(nóng)業(yè)的興起，種子、肥料、農(nóng)藥、農(nóng)機、收儲等關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)將被打通，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢促進農(nóng)業(yè)信息的交流，促進農(nóng)業(yè)技術(shù)的服務(wù)。隨著我國農(nóng)業(yè)和種業(yè)新政的實施，企業(yè)“并購”事件不斷出現(xiàn)，高新技術(shù)應用加速，全球化趨勢更加明顯。這些變化對農(nóng)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化和復合化趨勢，要求專業(yè)教學不能完全禁錮在“高墻”內(nèi)，要積極走出學校，讓學生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化趨勢和種子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，才能滿足社會對農(nóng)業(yè)和種業(yè)人才的需求[3]。

(三)整合校內(nèi)外教學資源有利于完善實踐教學體系

為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)植物生產(chǎn)類專門人才，不僅要加強理論教學，更要加強實踐教學，讓學生參加貫穿產(chǎn)業(yè)鏈各個重要環(huán)節(jié)的教學實踐。目前農(nóng)業(yè)高校的實踐教學還存在諸多問題，亟待解決。比如，校內(nèi)的實踐教學往往就一門課程的實驗(習)，缺乏全產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)的實踐，學生綜合實踐能力鍛煉不足。當前青年教師較多，普遍缺乏專業(yè)實踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，而校外基地生產(chǎn)一線科技人員，具有很好的專業(yè)技能，對實際生產(chǎn)情況了如指掌。此外，校內(nèi)實踐教學資源總量不足，單獨新建包括大型設(shè)備的規(guī)?；a(chǎn)、加工、儲藏等實訓基地的經(jīng)費投入龐大，維護成本太高。作為實踐性很強的植物生產(chǎn)類專業(yè),課堂教學與實踐教學必須緊密結(jié)合,要加強產(chǎn)學研密切合作，利用校外教學資源拓寬本科生校外實踐渠道，與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位及管理部門共建實踐教學基地，充實和完善實踐教學體系,讓學生接觸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的各項實際工作，加深對課程理論知識的理解，加強本科生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建完善的本科生實踐教學體系

根據(jù)培養(yǎng)目標和要求，實踐教學應以系統(tǒng)訓練學生實踐能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力為核心，瞄準學科發(fā)展趨勢和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，與行業(yè)優(yōu)勢單位合作，整合校內(nèi)外教學資源，科學構(gòu)建實踐教學課程、平臺、師資和管理等有機結(jié)合、具有專業(yè)特色和整體優(yōu)化的體系(見圖1)。

(一)實踐教學課程體系

實踐教學的課程和內(nèi)容是圍繞公共技能、專業(yè)技能、拓展和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)來設(shè)置。

1.基礎(chǔ)實踐課程

基礎(chǔ)實踐教學是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，主要是指通識教育培養(yǎng)的能力和為專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)的教學培養(yǎng)。入學教育、軍訓、體育、公益勞動、農(nóng)事實習、文體活動以及其它社會活動等都屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，以提高學生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)為主。植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)主要是基礎(chǔ)課的實驗教學，包括植物學、遺傳學、土壤學、氣象學、有機化學、無機化學、田間試驗等課程實驗，通過實驗驗證的方式來理解和掌握必備的基礎(chǔ)技能。另外，學科導論、產(chǎn)業(yè)導論、企業(yè)游學等課程，可以請企業(yè)和管理單位的專家進校為學生作報告，也可以去企業(yè)和管理部門參觀、考察，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學習熱情，為愛崗敬業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能實踐課程

專業(yè)技能教學與培養(yǎng)是在基礎(chǔ)實踐教學基礎(chǔ)上進行的，專業(yè)技能實踐教學不是某一章節(jié)的實驗或?qū)嵙?，而是專業(yè)課的綜合性和系統(tǒng)性實驗(習)。如植物生產(chǎn)類的種子專業(yè)主要開展植物育種學實驗(習)、種子種苗生產(chǎn)實習、種子加工貯藏實驗(習)、種子營銷學實習等，通過專業(yè)技能實踐教學使學生接觸到種業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，強化學生對種子專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)性理解；使學生在新品種選育，種子生產(chǎn)與加工，種子貯藏與檢驗，種子經(jīng)營與管理等方面的關(guān)鍵技術(shù)得到訓練，掌握種子專業(yè)的專業(yè)技能。

3.拓展實踐課程

拓展實踐教學的課程包括學科專題講座、大學生科研訓練計劃(SRT，student research training)、畢業(yè)實習等?？梢匝埾嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)學科的頂級專家作學術(shù)報告，介紹相關(guān)產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)、創(chuàng)業(yè)指導，提供產(chǎn)業(yè)一線的視頻資料，結(jié)合案例教學。大學生科研訓練計劃是為本科生建立的基金項目，以立項方式進行資助，突出科研能力培養(yǎng)。畢業(yè)實習是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合種業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題，提供畢業(yè)論文選題，開展科研實踐和技術(shù)創(chuàng)新研究。對準備就業(yè)的學生，學校盡可能推薦去相關(guān)企事業(yè)單位實習；對準備繼續(xù)深造攻讀研究生的學生，給予機會在自己喜歡的研究領(lǐng)域?qū)嵙暋?/p>

4.社會實踐課程

社會實踐教學是根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)時季節(jié)，結(jié)合教學和科研的需要安排學生進行的實習。學校可以利用假期推薦學生去育種科研強，在國內(nèi)有較強影響力的農(nóng)業(yè)企業(yè)，如種業(yè)公司或科研院所實習，學生也可以自主聯(lián)系。學生、學校和實習單位三方需簽訂協(xié)議，學生實習結(jié)束后提交社會實踐報告或調(diào)查報告，可以給予相應學分[4]。學校也可以開設(shè)一些設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性的項目供學生在課外時間實踐或勤工儉學，鼓勵學生在課余時間參與校內(nèi)外專家教授的科研項目。這些課外社會實踐教學，是對專業(yè)技能和拓展實踐課程的有益補充，提供的都是實際工作和研究中的真實課題，對畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計有一定幫助，甚至延伸為畢業(yè)實習課題，提高畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的效果。

(二)實踐教學平臺體系

1.完善教學實驗室體系

完善基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)核心課程的實驗室體系，既可以滿足相關(guān)課程的實驗教學，也可為科研實習、畢業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、技術(shù)培訓等提供實驗室支撐。植物生產(chǎn)類種子專業(yè)的教學實驗依托“植物生產(chǎn)國家實驗教學示范中心”的通用和開放性實驗教學平臺，以及學校的SRT項目或者其他科研項目。通過引進先進國家的種子檢測、種子處理、種子貯藏、種子營銷和種業(yè)管理等信息技術(shù)與設(shè)備，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性種子專業(yè)實驗室；探討引進校外資源進校，與種子企業(yè)共建實驗室，建設(shè)成為集教學、培訓、技能訓練、科學研究和技術(shù)服務(wù)于一體的種子科技中心。

2.校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)

校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)是實踐教學的基礎(chǔ)，要加強校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)與管理。植物生產(chǎn)類專業(yè)實踐教學內(nèi)容廣泛，需要綜合運用校內(nèi)的農(nóng)學試驗站、園藝試驗站、信息農(nóng)業(yè)工程中心、農(nóng)業(yè)機械實訓基地等校內(nèi)實踐教學基地,保證學生實踐教學、專業(yè)技能培訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等教學任務(wù)的完成。

3.選擇校外實踐教學基地

可以選擇離學校較近的合作單位作為校外長期的實踐教學基地。高校應對合作單位進行教學、科研、容量、基礎(chǔ)條件等方面進行評估，基地的工藝技術(shù)、實施設(shè)備、基本技術(shù)等要有較高的科技含量，基地的規(guī)模和基礎(chǔ)條件至少能容納1個標準班的學生，企業(yè)本身要有較高的管理水平，以保證實習學生安全有序地學習、生活，有利于學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)。同時，可以通過短期的企業(yè)參觀訪學，讓學生更多了解行業(yè)發(fā)展情況，掌握生產(chǎn)一線實際情況。

4.共建綜合性農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地

按照中央能源工作“四個革命、一個合作”的總體部署，結(jié)合習近平總書記上海進口博覽會期間調(diào)研提出的“5個方面”工作要求，建議進一步在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化、智慧能源建設(shè)、能源改革創(chuàng)新、長三角協(xié)同等方面深挖潛力，實現(xiàn)上海能源“安全、高效、清潔、可持續(xù)”的發(fā)展。

選擇農(nóng)、工、貿(mào)一體化的綜合性、創(chuàng)新性實習基地時，合作意識及社會責任感是共建的基礎(chǔ)，它關(guān)系到基地的持續(xù)性、穩(wěn)定性，也關(guān)系到實踐教學的質(zhì)量。植物生產(chǎn)類種子專業(yè)可以建立育、繁、推、服一體化的產(chǎn)學研綜合性基地，即種子科學與技術(shù)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，有利于知識的融合，也有利于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐教學。學校可與政府、企業(yè)等多方合作共建，通過政府支持，學校與科研院所、企業(yè)合作，充分利用學校的科研優(yōu)勢與企業(yè)的資金和經(jīng)營優(yōu)勢，建立研發(fā)中心、工程技術(shù)中心等，展示種業(yè)新技術(shù)、新模式、新設(shè)施、新機械，逐步打造集種子的線上線下交易展示、產(chǎn)權(quán)(品種權(quán)、品種經(jīng)營權(quán)等)轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)加工、檢疫檢測、示范推廣等多功能現(xiàn)代種業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈平臺。

(三)實踐教學師資體系

按照實踐教學課程體系，應構(gòu)建校內(nèi)外專家共同參加的多層次實踐教學師資隊伍，包括專業(yè)教師、實驗教師、行業(yè)教師、實習教師。課程實驗以專業(yè)教師為主，并由實驗教師輔助完成，部分實驗可邀請校外教師指導?；貙嵙晞t由專業(yè)教師、實習教師、基地負責人和基地教師共同組建成教學小組，由實習老師全面負責實習內(nèi)容，與基地專家一起指導，專業(yè)教師和基地行業(yè)教師共同負責學生管理和協(xié)調(diào)工作。以項目課題為主的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實習教學，要建立校內(nèi)外專家組成的導師隊伍，確保課題實習的教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 種子專業(yè)本科生實踐教學體系

三、植物生產(chǎn)類專業(yè)實踐教學的成效

圍繞國家種業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院將一流的師資力量、教學科研條件和科研成果應用到種子專業(yè)學科建設(shè)與人才培養(yǎng)中。經(jīng)過五年多的實踐，以校內(nèi)教學實踐為主體，校外教學資源作為補充，通過整合和拓展，構(gòu)建一個既能滿足實踐教學計劃的，又能滿足學生個性化發(fā)展實踐需要的,多層次實踐教學體系，在教學實踐中取得顯著成效。

(一)構(gòu)建了“南農(nóng)特色”的植物生產(chǎn)類專業(yè)實踐教學體系

2011年底學校成立種業(yè)科學系時，就組建了由校內(nèi)外專家組成的種業(yè)科學發(fā)展咨詢委員會。每學年召開一次學科發(fā)展研討會，完善種子專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式。按照種業(yè)科學的發(fā)展趨勢、種業(yè)發(fā)展的方向、種子產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的崗位需求和人才的知識和能力要求，結(jié)合學生生涯規(guī)劃，形成了“按需設(shè)計，搭建平臺，分類培養(yǎng)”的理念。對有志從事種業(yè)科學教學和科研的研究型人才的培養(yǎng)，安排他們學習分子生物學前沿、生物技術(shù)等課程，并參加學校教師承擔的相關(guān)科研項目的實踐；對有志從事種子生產(chǎn)、銷售、種子外貿(mào)、管理等應用研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)工作的應用型人才的培養(yǎng)，安排他們學習新品種選育、新品種試驗、種子生產(chǎn)與加工、種子檢驗、營銷與管理等課程，并參加種業(yè)、農(nóng)場和生產(chǎn)型企業(yè)的實習。

(二)建立了“產(chǎn)學研”互利多贏的聯(lián)合體

南京農(nóng)業(yè)大學較早提出農(nóng)業(yè)高校應通過建立“產(chǎn)學研”聯(lián)合體、設(shè)立科技轉(zhuǎn)讓中介機構(gòu)、發(fā)展校辦種子公司等途徑，加速種子科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科研開發(fā)的良性循環(huán)[5]。近年來，農(nóng)學院與江蘇省種子質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心、南京市種子管理站、江蘇省農(nóng)業(yè)科學院、揚州市農(nóng)科院、常州市農(nóng)科所、江蘇大華種業(yè)集團、中江種業(yè)、明天種業(yè)、金華隆種業(yè)、江蘇金色農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司等建立了“學院+企業(yè)”“學院+政府”等多種形式的“產(chǎn)學研”聯(lián)合體。聘任校外產(chǎn)業(yè)教授參與教學方案的討論，成立授課小組進行集中備課，加大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以合作共建的教學實踐基地為平臺，探討學生實習和在職人員培訓的新機制。2013年開始，與江蘇省種子管理站合作，在種業(yè)系統(tǒng)招收種業(yè)碩士在職研究生，實行成班制培養(yǎng)，已經(jīng)招收5期，培養(yǎng)研究生近百人；2014年開始，承擔農(nóng)業(yè)部種子管理局“現(xiàn)代種業(yè)管理與商業(yè)化育種技術(shù)”培訓班項目，面向種子企業(yè)和種業(yè)管理等部門招收學員，已經(jīng)舉辦了6期，培訓學員400多人。在種業(yè)碩士研究生培養(yǎng)和種業(yè)高端人才培訓過程中，學院組織在校本科生旁聽，參加與研究生和培訓班學員的交流互動。初步建立了多種形式的“產(chǎn)學研”互利多贏的聯(lián)合體，形成了本科生、研究生、單位在職人員培訓等立體式種業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(三)實踐教學效果得到加強

通過整合校內(nèi)外實踐教學的資源，解決了以往實踐教學短板，比如校內(nèi)種子加工處理的大型設(shè)備不足，學生實踐機會少，教師缺乏實踐經(jīng)驗等情況。讓學生在校外基地實習，與種子行業(yè)零距離接觸，受到在校學生的歡迎，激發(fā)了學習的主動性、創(chuàng)造性潛能。采用多種方式的校內(nèi)外實踐教學，包括動手實踐、工廠實習、參觀考察、調(diào)查研究，結(jié)合撰寫實習報告等，使學生掌握了種業(yè)相關(guān)知識與技術(shù)，培養(yǎng)學生實踐、思維和分析等能力。近兩年，學生參加省級以上各類專業(yè)相關(guān)的競賽，共計獲得國家級獎項12項，省部級5項，包括第二屆全國植物生產(chǎn)類大學生實踐創(chuàng)新論壇征文二等獎，江蘇省“加多寶”創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)賽一等獎等。

種子專業(yè)的畢業(yè)生50%左右繼續(xù)深造攻讀研究生，除保送在本校攻讀研究生以外，有不少學生被北京大學、浙江大學、上海交通大學以及中國科學院等名校(院所)錄取，也有學生前往荷蘭瓦赫寧根大學、波蘭生命科學大學等深造。在種業(yè)相關(guān)單位和部門就業(yè)的畢業(yè)生，由于在校期間的全方位實踐教育，很快在各自崗位上發(fā)揮作用，就業(yè)和工作競爭力不斷增強，得到用人單位的青睞。用人單位信息反饋，南農(nóng)大種子專業(yè)學生有遠大的志向和事業(yè)心，吃苦耐勞，實際動手能力比較強，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

近年來，國家對農(nóng)業(yè)發(fā)展和種業(yè)人才越來越重視，2011國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》(國發(fā)〔2011〕8 號)，明確指出農(nóng)業(yè)的根本出路在科技，種業(yè)是農(nóng)業(yè)科技的核心領(lǐng)域和戰(zhàn)略高地[7]。2016年7月農(nóng)業(yè)部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于擴大種業(yè)人才發(fā)展和科研成果權(quán)益改革試點的指導意見》，對種業(yè)和植物生產(chǎn)類人才的培養(yǎng)又提出了新的要求[8]。南京農(nóng)業(yè)大學種子專業(yè)通過整合校內(nèi)外教學資源，完善了實踐教學體系，采用“協(xié)同育人”模式在培養(yǎng)國家急需的新一代種業(yè)專業(yè)人才過程中取得了一定成效。植物生產(chǎn)類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，也應充分發(fā)揮校內(nèi)外實習教學資源，多方協(xié)同培養(yǎng)，不斷提高學生綜合素質(zhì)、應用能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力，全面提高教學實習的水平和教學質(zhì)量。

[1]王州飛,張紅生.中國種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對人才需求的變化趨勢[J].中國種業(yè),2013(2):1-3.

[2]錢虎君，張紅生，張長斌.種子產(chǎn)業(yè)的社會目標分析[J]. 中國種業(yè)，2008(9): 8-9.

[3]錢虎君，鄭安儉，趙楠楠,等. 種子產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)策略分析[J].種子科技,2010(2):1-4.

[4]孫群，王建華. 種子科學與工程本科專業(yè)夏季小學期實踐教學體系的構(gòu)建[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2016(2): 65-67.

[5]劉國瑜,嚴雋析,陳兆夏,錢虎君. 發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校優(yōu)勢推動中國種業(yè)持續(xù)發(fā)展[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2002(8): 93-95.

[6]種子科學與工程專業(yè)排名——評價網(wǎng)2017-2018年中國大學本科教育分專業(yè)排名[EB/OL].(2017-01-22)http://www.nseac.com/html/261/678476.html.

[7]國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于加快推進現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL].(2011-04-10)http://wenku.baidu.com/view/ba4832a3284ac850ad024294.html.

[8]農(nóng)業(yè)部科技部財政部教育部人力資源和社會保障部.關(guān)于擴大種業(yè)人才發(fā)展和科研成果權(quán)益改革試點的指導意見[EB/OL].(2016-07-14)http://www.moa.gov.cn/govpublic/nybzzj1/201607/t20160714_5206695.htm.

(責任編輯：李良木)

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江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題、江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項目(PPZY2015A059)；江蘇省教改重點課題(2015JSJG025)；南京農(nóng)業(yè)大學教改重點項目(2015Z002)；南京農(nóng)業(yè)大學院級教改項目(2015YJ08T，2015YJ14T)

張紅生，男，南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院教授，博士生導師；研究方向：作物遺傳育種。錢虎君，男，南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院副教授；研究方向:作物遺傳育種，種子科學與技術(shù)。