摘 要：職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目的，會計專業(yè)作為商業(yè)語言，近年來隨著國際貿(mào)易增多、企業(yè)業(yè)單位需求的增加等，對會計專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。本文對會計專業(yè)教學(xué)存在的問題以及困境進行分析，在此基礎(chǔ)上探討了在職業(yè)教育背景下的會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計技能；教學(xué)改革；創(chuàng)新

近年來隨著招生規(guī)模的增加，學(xué)生的就業(yè)壓力明顯增加。職業(yè)教育學(xué)生與普通高校學(xué)生比較在就業(yè)中不占優(yōu)勢，因此如何提高學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的提高成為職業(yè)教育院校需要思考的重要問題。會計專業(yè)具有較強的實踐性，近年來呈現(xiàn)出新的工作特點，內(nèi)資企業(yè)、外企、企事業(yè)單位對會計人才的需求量較大，然而會計專業(yè)學(xué)生“上不著天、下不著地”的現(xiàn)狀又使其無法滿足工作崗位的需求，因此進行會計技能教學(xué)的改革與創(chuàng)新十分必要。

1.會計技能教學(xué)存在的問題

會計使用范圍非常廣泛，從就業(yè)領(lǐng)域而言，一種是在會計公司提供咨詢服務(wù)、審計等，而另一種則是為事業(yè)單位和企業(yè)的財會部門，主要提供基礎(chǔ)性的工作。近年來隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及對外貿(mào)易的增加，就業(yè)單位對會計人才提出了更高要求，尤其是學(xué)生的專業(yè)技能以及實踐能力，然而就目前高校的會計技能教學(xué)培訓(xùn)這種仍然存在較大的問題。

？在教學(xué)中“重理論輕實踐”的思想仍然主導(dǎo)著教學(xué)思想，學(xué)生所掌握的知識仍然以書本為主，對經(jīng)濟事務(wù)的理解片面，應(yīng)用理論知識的能力不高?！稌嬆M實訓(xùn)》課程作為實踐教材，很多院校在最后一個學(xué)期開設(shè)，教師將業(yè)務(wù)分錄題進行講解后 ，學(xué)生自己摸索登記賬簿、填制憑證以及編制財務(wù)報表，然而很多學(xué)生都是照搬照抄，應(yīng)付了事，教學(xué)效果較差。？教師的教學(xué)多脫離實際，教師為學(xué)生制定的實訓(xùn)資料中存在多項脫離現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境的現(xiàn)象，而規(guī)避了一些消費型工程物資、生產(chǎn)型工程物資等重要財務(wù)報賬，導(dǎo)致學(xué)生在進入工作崗位后所學(xué)用處不大。？技能培訓(xùn)環(huán)境存在問題較大，隨著高職院校以及普通與院校招生規(guī)模的擴大，會計專業(yè)普遍面臨著較大的壓力，然而會計實驗室的設(shè)備少，實訓(xùn)教學(xué)軟件缺陷、會計電算化軟件落后等現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的熱情。目前高校多有校外實訓(xùn)基地，然而由于會計涉及到單位的等行業(yè)機密，一些單位不愿意接納在校生頂崗實習(xí)，僅是帶領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境、觀看生產(chǎn)流程、粗略翻看賬簿，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)效果不大，對學(xué)生技能的提高作用不大[1]。④教師專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，財會專業(yè)的特點要求教師的整體素質(zhì)較高，除了熟練掌握課程理論知識外，同時要具備一定的實踐操作技能，然而教師大部分是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教師的教學(xué)淪為紙上談兵，教師在授課時信心不足。⑤教學(xué)方式落后。雖然高校教學(xué)改革推進了近十年，然而填鴨式教學(xué)方法仍然占較大比重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生獨立思考的熱情下降，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而財會理論知識點比較繁瑣、記憶難度較大，教師單一的教學(xué)方法使學(xué)生在面對繁雜的知識體系時無從下手。

2.給予職業(yè)教育背景的會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1重構(gòu)完善的職業(yè)教育體系，強化會計技能教學(xué)

教育部重構(gòu)職業(yè)教育體系，主要工作是在已有的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)一批本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而填補本科層次的“斷頭橋”[2]。高職院校教育的主要目的是為社會提供技能強、專業(yè)水平高的人才，因此在進入工作崗位上后可以較快的適應(yīng)工作。本科院校教學(xué)旨在培養(yǎng)復(fù)合型高級會計人才，學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理、會計理論等，高級會計人才多為企業(yè)的高層管理人員，而這明顯不是一個畢業(yè)生所能勝任的工作；在學(xué)校的引導(dǎo)下，學(xué)生在技能方面的學(xué)習(xí)較為欠缺，學(xué)生眼高手低現(xiàn)象明顯。其是近年來高校招生的擴招使得這一現(xiàn)象更加明顯，因此重構(gòu)完善的職業(yè)教育體系，加強本科院校學(xué)生會計技能教學(xué)，實現(xiàn)差異性教學(xué)，使學(xué)生重視就業(yè)嚴(yán)峻形勢，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供機會。

2.2實現(xiàn)教材、教學(xué)方式的改革

會計技能知識范圍較廣，如建賬、填制憑證、編制報表、登記賬簿、整理歸檔等，每個環(huán)節(jié)都需要規(guī)范操作，在學(xué)生以后工作中普遍使用，然而目前高校會計專業(yè)教材中很少看到相關(guān)知識的講解?！痘A(chǔ)會計》主要對會計要素、復(fù)式記賬、會計業(yè)務(wù)的基本程序進行了講解；《中級財務(wù)會計》主要講解了具體業(yè)務(wù)的會計處理，然而關(guān)于會計技能的教材卻比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中缺少指導(dǎo)，教師在進行技能教學(xué)時也無從下手，因此高校在進行教學(xué)改革時需要將教材知識點的改編作為重點。教學(xué)方法落后在會計教學(xué)中也普遍存在，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，即使是在技能學(xué)習(xí)這一實踐性較強的課堂中，學(xué)生實踐機會較少，教師重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”[3]。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先要掌握足夠的技能，熟練實踐操作規(guī)范與流程，對于會計技能知識的教學(xué)有著清晰的思路，明確計劃教學(xué)內(nèi)容、實驗要求等。

2.3增加技能學(xué)習(xí)平臺與機會

學(xué)生實踐學(xué)習(xí)機會不足，缺少平臺是會計技能教學(xué)質(zhì)量差的原因之一，雖然很多高校均與企業(yè)達成了“校企聯(lián)合”，然而真正能夠進入企業(yè)實習(xí)的學(xué)生占少數(shù)，學(xué)生進入企業(yè)后能夠接觸到企業(yè)重要會計知識的機會就更少，缺乏操作機會，因此高校要不斷開拓新的聯(lián)合企業(yè)，為更多的學(xué)生提供實習(xí)機會。學(xué)?？梢酝ㄟ^軟件技術(shù)來構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)、考核平臺，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代計算機技術(shù)來進行實踐操作[4]。

結(jié)束語

總之，我國高校會計技能教學(xué)仍然存在較多的缺陷需要解決，為了提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為社會提供實踐型、復(fù)合型會計人才，高校要基于職業(yè)教育背景下大力推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過多方面來提高學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]李蕓達，陳國平，范麗紅，等.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015，（2）.

[2]王亞蘭.改革會計實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一高職財務(wù)會計實踐教學(xué)探析[J].價值工程，2010（36）

[3]劉育華.中小企業(yè)會計人才需求調(diào)查對高職會計專業(yè)教育的啟示[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，201l（11）

[4]]張艷.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的財務(wù)會計教學(xué)方法探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2010（03）

作者簡介：

李雪軼（1988.04.24）女，漢，甘肅，助教，碩士，主要從事會計專業(yè)教學(xué)。