彭翠英

留守兒童分為雙方留守和單方留守，雙方留守是指父母雙方流動到其他地區(qū)打工或者干其他活，孩子留在家里，而單方留守是指父母其中一方長期外出，孩子留在戶籍所在地。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我們班農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)占班上學(xué)生總數(shù)的30%。通過與他們交談和對他們的觀察，我發(fā)現(xiàn)了留守兒童存在以下一些現(xiàn)象：

一、留守兒童存在的教育問題

（一）父母長期在外導(dǎo)致親子分離

這些學(xué)生之所以成為“留守兒童”，就是因為他們的父母雙方或一方長期在外工作，無法親自照顧自己子女的生活及學(xué)習(xí)。據(jù)了解，“留守兒童”的父母在外從事的工作大多很繁重，生活的壓力讓他們無暇兼顧孩子的生活、學(xué)習(xí)。因此，雖然他們大部分會定期打電話回家，但是對子女的學(xué)習(xí)也只是簡單問問，對于孩子思想道德素質(zhì)的發(fā)展基本上不作過問，所以孩子與父母的感情不深。所以留守兒童容易產(chǎn)生孤獨、無助的心理。

（二）臨時監(jiān)護(hù)人給予的物質(zhì)關(guān)心多，精神關(guān)注少

由于父母長期在外，班上的“留守兒童”只能由他人監(jiān)管。他們要么是由祖輩——爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管；要么是由父母的親戚朋友監(jiān)管；還有就是單親監(jiān)管——由父親或母親一方監(jiān)管。這些臨時監(jiān)護(hù)人一般受教育的程度不高，往往只是把“留守兒童”的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認(rèn)為只要孩子平安、身體健康就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展。這也是導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差和心理素質(zhì)較低的因素之一。

（三）“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)發(fā)展水平參差不齊，大多呈中下水平

尤其是他們的心理健康程度需要更多的關(guān)注和監(jiān)督引導(dǎo)。班上大部分“留守兒童”存在性格孤僻、暴躁，自卑，學(xué)習(xí)差等問題。因為他們與父母的感情不深，臨時監(jiān)護(hù)人也很少關(guān)注他們的心理和精神需求，所以他們?nèi)鄙傩睦黻P(guān)愛，覺得自己得不到認(rèn)同。由此性格變得內(nèi)向，而內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻的性格。

二、針對留守兒童教育問題提出的對策

作為班主任，針對本班的實際情況，對“留守兒童”存在的問題，我認(rèn)為可以采取一些新的教育方法和策略。

（一）幫助代理監(jiān)護(hù)人樹立正確的家庭教育觀念

由于“留守兒童”的臨時監(jiān)護(hù)人對教育理念不了解，所以老師要利用家長會對代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座，使他們了解留守兒童的特點，懂得留守兒童的心理，學(xué)會正確的教育方法。

首先，教育孩子，不是簡單的“人身安全，吃飽穿暖”就完成任務(wù)了。關(guān)愛孩子，不僅要關(guān)心他們身體的成長，還要關(guān)注他們心理、精神上的成長。代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)該在孩子最需要的時候給予他們更多的關(guān)愛，學(xué)會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所思所想，要多跟他們交流、溝通，讓他們的身心健康地成長。但要避免嘮叨，而且該嚴(yán)格還是要嚴(yán)格，比如監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)、讓他們適當(dāng)做家務(wù)等。

其次，尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間?，F(xiàn)在的孩子非常有主見，思考問題、做事都有自己的一套。作為臨時監(jiān)護(hù)人要正確引導(dǎo)，具體情況具體分析，而不能按自己的老一套一味地限制、否定他們。不能滿足他們提出的要求的，應(yīng)加以說明，做通孩子的思想，消除誤會，防止產(chǎn)生代溝。

（二）加強家校聯(lián)系，減少留守兒童的心理障礙

1.除了開家長會，教師還應(yīng)定期進(jìn)行家訪與臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。及時了解“留守兒童”的家庭情況，生活環(huán)境，并對留守兒童存在的問題進(jìn)行分析，與臨時監(jiān)護(hù)人一起想辦法并尋找解決問題的措施。

2.教師應(yīng)與留守兒童父母保持聯(lián)系。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題時，老師應(yīng)該及時聯(lián)系孩子父母，讓他們了解情況，一起尋求解決辦法，盡一切可能減少留守兒童的心理障礙。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上有進(jìn)步時，老師也應(yīng)該及時反饋給他們的父母，樹立留守兒童父母的教育信心。

（三）學(xué)校給留守兒童營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，突出學(xué)習(xí)上的幫助。留守兒童大部分學(xué)習(xí)成績不好，這也是他們產(chǎn)生自卑心理的重要原因之一。因此他們更需要學(xué)習(xí)上的幫助。為此，在我班，我成立了一幫一幫扶小組，讓學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)、生活上多幫助留守兒童，解決留守兒童學(xué)習(xí)上的困難。

其次，多開展活動，豐富課余生活。利用假日舉辦文藝演出，如六一文藝匯演；利用課余時間組織興趣小組活動如拔河比賽、踢毽子比賽、在校園植物園里種植物等。這不但豐富了學(xué)生課余生活，更重要的是減輕了留守學(xué)生在生活中的孤獨感。

最后，學(xué)校建立“留守兒童”的專項檔案并開展心理輔導(dǎo)，分別由班主任和心理老師負(fù)責(zé)管理。使有心理障礙的學(xué)生能夠及時得到疏通引導(dǎo)。

總之，我們每一個教育工作者都要努力探索，處處關(guān)注這些孩子，關(guān)心他們，使他們成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。留守，決不能失守。為“留守學(xué)生”焊接親情，需要與時俱進(jìn)，更需滿腔熱情。

編輯 李靜玲endprint