王薇薇

所謂“細(xì)讀”，即仔細(xì)地讀，以獨(dú)特的視角探尋文本中那些關(guān)鍵詞語(yǔ)，那些令人怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。仔細(xì)體會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在的精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味作品的語(yǔ)言，揣摩細(xì)節(jié)，抓住結(jié)構(gòu)，感悟文中的情感。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！苯處熂?xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。全面有效地細(xì)讀文本，是我們每一位教師必備的基本功。只有高屋建瓴地審視文本，深入淺出地挖掘文本，才能更好地駕馭課堂，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效果。

那么，我們應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀，充分挖掘文本內(nèi)涵，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效果？

一、斟酌字詞，感受語(yǔ)言神韻

細(xì)讀是一種閱讀態(tài)度，更是一種教學(xué)方法。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。小學(xué)生自主閱讀能力較低，對(duì)文章的整體感知還需要從小處入手，在一字一句上下工夫，讓學(xué)生把關(guān)鍵的字詞放到文本特定的語(yǔ)境中體會(huì)。因此，提高課堂閱讀教學(xué)效率，必須從字詞入手，感受語(yǔ)言的神韻。例如，蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“孤帆”是什么意思？生：?jiǎn)为?dú)的一條船。師：難道從黃鶴樓出發(fā)，只有一條船沿長(zhǎng)江東下到揚(yáng)州嗎？生：不是，應(yīng)該有許多航船。師：既然如此，難道是他的視線出了問(wèn)題？生1：視線沒(méi)有問(wèn)題，作者在黃鶴樓上說(shuō)明他視野極為開(kāi)闊。生2：“碧空盡”說(shuō)明天氣好，能見(jiàn)度高得很。生3：“天際流”說(shuō)明李白看得非常遠(yuǎn)，視線完全沒(méi)問(wèn)題。師：同學(xué)們分析得很有道理，那為什么明明是“千帆”，在詩(shī)人的眼中卻成了“孤帆”？生1：因?yàn)槌四瞧?，其他人作者都不關(guān)心，又怎會(huì)注視？生2：因?yàn)榇藭r(shí)李白的眼中只有孟浩然，所以眼前的“千帆”聚焦為心中的“孤帆”。生3：“孤帆”更看出李白與孟浩然深厚的情誼以及此時(shí)的依依不舍之情。我不由得豎起大拇指，理解得太深刻了，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x讀這首詩(shī)……這樣的細(xì)讀是精彩的，學(xué)生的感受值得珍視，只有讓學(xué)生在“讀”中走進(jìn)文本，用心靈在字詞間慢慢行走，才能體驗(yàn)文本語(yǔ)言的神韻。

二、揣摩細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

細(xì)讀文本，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，某些細(xì)節(jié)也是值得發(fā)掘的點(diǎn)。作為老師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。如果教師能有效挖掘細(xì)節(jié)，那將會(huì)成為精彩課堂最亮的閃光點(diǎn)。例如，蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一課，師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方最能打動(dòng)你？學(xué)生認(rèn)真默讀課文，此時(shí)課堂上只有孩子們熱烈的思考。不一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)。生1：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑?！边@段話讓我感動(dòng)，讓我感受到母親的偉大。師：為什么呢？生1：因?yàn)槟赣H挑著擔(dān)子“翻山越嶺”，“年復(fù)一年”太辛苦了，更重要的是我們長(zhǎng)大后，母親還是不讓我們挑，這是多么偉大的母愛(ài)！師：你有一顆善于感悟的心。生2：“可是，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”讓我感動(dòng)，“我”的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就讓母親流淚。母親為我們付出了那么多，卻從未想過(guò)回報(bào)，只有母愛(ài)才這么無(wú)私。我微笑地看著大家：真了不起！文中抱母親的動(dòng)作只是表象，是情感的觸發(fā)點(diǎn)。母親流淚不是因?yàn)閯?dòng)作本身，而完全是因?yàn)閮?nèi)心的激動(dòng)、欣慰、幸福，這些情感全都化作兩行熱淚。至此，學(xué)生完全讀懂了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。由此，我再讓學(xué)生想想自己的母親，感受母愛(ài)的偉大。我想：給學(xué)生創(chuàng)造細(xì)讀的空間，用心揣摩細(xì)節(jié)，就能挖掘出思維的潛力，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的同時(shí)深化了自己的情感體驗(yàn)。

三、抓住結(jié)構(gòu)，品味精妙構(gòu)思

教育家葉圣陶曾講過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！蔽谋炯?xì)讀，不能僅抓住只言片語(yǔ)，這樣會(huì)造成對(duì)文本的曲解或誤讀。有條理的文本細(xì)讀，結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)。只有把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，才能品味出作者的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。例如，蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》一課，師：文章是從哪些方面說(shuō)明維也納是音樂(lè)之都的？生：音樂(lè)搖籃、音樂(lè)生活、離不開(kāi)音樂(lè)、音樂(lè)建筑四方面。師：回答完整，那你知道文章是按什么順序?qū)懙膯?？生異口同聲回答：總分。師：那么這幾個(gè)方面的順序可以調(diào)換嗎？生1：可以，分述方面可以調(diào)換順序。生2：不可以，這幾個(gè)方面是一環(huán)扣一環(huán)的，不可以打亂順序。生3：不可以，正因?yàn)榫S也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃，那里的人們才會(huì)那么愛(ài)音樂(lè)，到處都離不開(kāi)音樂(lè)，也才會(huì)有那么多的音樂(lè)建筑。師：真棒！你不但有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，還特別會(huì)思考。其他同學(xué)都投來(lái)佩服的目光。此時(shí)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：總分結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面都不能打亂順序嗎？學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題后，都爭(zhēng)先恐后地舉起手：是否能打亂要看文章的具體情況，有些可以，有些不可以……至此，教師無(wú)需多言，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)透徹如鏡，而且可以推此及彼，掌握方法。細(xì)讀的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)更高的宏觀認(rèn)識(shí)，在了解謀篇布局的基礎(chǔ)上，品味出構(gòu)思的精妙，明白作者在表達(dá)上的目的、意圖。

我想，文本細(xì)讀就是逐字逐句地摸索文章思路，就是慢走細(xì)賞邂逅精彩。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，給予學(xué)生一雙善于觀察的眼睛，讓學(xué)生由淺入深，披文入境，于文字間慢步，收獲精彩！這樣一路細(xì)讀下來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了課堂閱讀效果，最終定會(huì)讓我們的課堂精彩紛呈。

編輯 任 壯endprint