洪梅

摘 要：如今小學書法課堂教學中，“描紅和雙鉤填墨”是老師運用的主要書寫訓練方法。在實際教學中，“描紅雙鉤填墨”時效果很好，但臨寫時隨意性很大。學生觀察了很多，也寫了很多，但是規(guī)律性、原則性的東西卻不能發(fā)現(xiàn)提煉出來。為了讓學生可以在觀察訓練時有法可尋，從筆法和結構兩方面總結出兩套分析方法。

關鍵詞：筆法；結構；分析方法

一、小學書法教學中存在的問題

如今小學書法教學中，通常運用“看、說、寫、評、改”的五環(huán)教學模式，在書寫訓練時運用描紅或雙鉤填墨法進行初始階段的練習。這樣的教學模式和訓練方法固然是科學的，但是其效果往往沒有想象中那么盡如人意。我對三種不同層次的學生進行了觀察發(fā)現(xiàn)：

對于優(yōu)等生而言，“看、說”環(huán)節(jié)確實能幫助他們仔細觀察，臨寫時有明顯進步。但據班主任普遍反映，在日常書寫時又被打回原形成了老樣子，除了態(tài)度問題外，其原因還包括：書法課上的描紅和雙鉤填墨只是一味地機械模仿、肌肉記憶，對這類字的結構特點并沒有思維邏輯層面的歸納和提煉，沒有掌握這類字的共同特點和書寫方法。因此造成了書法練習和日常書寫相脫節(jié)。

對于中等生而言，他們的觀察能力、模仿能力、記憶力較弱，往往顧首不顧尾，顧點不顧面，學生觀察后腦海中存有的是一些零散單一的信息，如同瞎子摸象，寫出來的字沒有整體感，單看鼻子、眼睛覺得很像，能看出學生在用心觀察，可一看整體就面目全非了。究其原因，還是學生心中沒有一種切實可行的分析漢字的方法，這種方法可以從整體上幫助學生把握一個字的筆畫和結構要點，當學生有整體把握時，即使書寫難免失之毫厘，但絕對不會出現(xiàn)謬以千里的外行字的情況。

對于書法學習興趣較弱的學生，“描紅和雙鉤填墨”能做到把他的眼睛束縛住放在字帖上，但是他心里到底在思考些什么就是老師所鞭長莫及的地方了。因此如果能夠將學生的思維外化，變成老師可以幫助監(jiān)測調控的形式就會大大提高學生分析漢字的水平。

綜上所述，總結出一套漢字筆畫和結構的分析方法勢在必行。

二、漢字筆法分析三步法

任何漢字都是由筆畫組成的，元代書法家趙孟頫說：“結構因時而轉，用筆千古不易?！闭f明了筆法的重要性。實際筆法教學中，往往從起筆、行筆、收筆三個過程進行剖析講解。那漢字筆法分析就應當按照書寫順序分三步進行。第一是分析起筆。漢字的起筆分為兩種：順鋒起筆和逆鋒起筆，所謂順逆是指筆鋒而言。這一步判斷的依據是筆鋒是否外露，起筆端是圓潤含蓄還是鋒芒畢露。第二是分析行筆。書法是運用毛筆書寫，因此相對硬筆書法來說其筆畫儀態(tài)萬方，指腕配合運筆時筆畫所產生的粗細、曲直、斜正是運筆過程中需要關注的三個要點。在行筆過程中另外一個要點就是轉折的問題，轉折是體現(xiàn)一個人運筆功力的地方，提筆—按筆—調整筆鋒的過程是否連貫恰到好處是一個字筋骨所在。第三是收筆。收筆無非兩種方式：回鋒收筆和提筆出鋒。

三、漢字結構分析方法

“用筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬?！眴⒐ο壬脑姌O好地說明了結構分析方法的重要性。古今書法家總結了許多漢字結構的規(guī)律和方法，比如：唐代歐陽詢的《楷書三十六法》、清代黃自元的《楷書九十二法》、現(xiàn)代田蘊章的《歐楷解析》等。通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)古人的結構法則過于精細，語言高華婉轉，多用修辭、比喻，文學性極強，說白了就是說話云里霧里的，容易讓人進牛角尖入歧途，直接借鑒是不可能的。于是我試圖對這些法則進行提煉歸類，試圖用最淺白的話語讓學生明白這些結構法則的內涵。漸漸地，歸攏了獨體字、左右結構字、上下結構字的分析步驟和方法，即確定類型、分析筆順、圈畫字形、尋找主筆、分析結構這五個環(huán)節(jié)。

為了讓分析的過程更加直觀，具有可操作性，首先設計了一些簡單的圈畫符號。穿插避讓處圈出并且標識，中宮緊收處同心圓標識，八面開處箭頭表示向外拓展伸張，主筆處用紅筆雙溝描邊標識，距原則延長筆畫中間畫圓圈標識。這些符號的使用貫穿于整個字形的分析過程，有利于將學生分析結構的思維外化。

1.確定類型：五環(huán)節(jié)中“確定類型、分析筆順、圈畫字形、尋找主筆”這四個環(huán)節(jié)更像是分析結構的通識必修課、基礎課，是為分析結構打基礎的。辨別獨體字、左右結構、上下結構、包圍結構是第一步，這一部分重點強調合體字都是由獨體字組成演化過來的，只要分析好獨體字，其他的字就會迎刃而解。

2.分析筆順：現(xiàn)如今許多學生出現(xiàn)筆順錯誤，王羲之強調意在筆先，筆斷意連，筆斷意連的基礎就是筆順的正確。

3.圈畫字形：圈畫字的輪廓看似簡單，如果只是出示了幾個范例沒有指導，學生根本不會正確圈字形，圈出的字形奇形怪狀。

4.尋找主筆：主筆在一個字中起到中流砥柱的作用，重心的平穩(wěn)，體態(tài)的舒展、挺拔，都取決于主筆是否寫好。

5.分析結構：基礎打好了，如何分析結構這個此次研究的重中之重就該登場了。為了幫助學生消化掌握，采用“教—扶—放”的方法，以“識記—理解—運用”為步驟，每種結構類型字采用三課時的時間進行教學。

四、分析方法使用時注意的問題

兩套分析方法應該是循序漸進的，先進行筆法分析訓練再進行結構分析訓練，要有側重點，不能眉毛胡子一把抓。尤其在結構分析訓練時，要一個類型一個類型示范講解，千萬不要貪多嚼不爛。方法的掌握不等于書寫水平的提高，但是方法的掌握是書寫水平提高的必要條件。當學生學會分析漢字筆法和結構，在欣賞時有了自己的方法和角度，久而久之，欣賞水平的提升加上有意識、高效率的“描紅和雙鉤填墨”訓練，勢必會從本質上迅速提升學生書法水平。

編輯 趙飛飛endprint