毛艷

摘 要：數(shù)學是一門啟發(fā)學生思維的課程，加大對數(shù)學課堂的教育，能夠有效地啟發(fā)學生智力，從而有效地增強學生的學習能力。在數(shù)學課程的學習中，教師要善于引導學生從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學生也會得到啟發(fā)，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；學習能力；思維

在數(shù)學教學實踐中，教師培養(yǎng)學生的學習能力就要不斷地突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，學生是課堂學習的主人，教師在教學中把時間、空間還給學生，讓學生獨立思考、自主學習。立足于數(shù)學課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，最大限度地促進學生各種能力的提高和發(fā)展。下面就如何發(fā)揮數(shù)學課堂作用培養(yǎng)學生學習能力進行簡單分析。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學思維情境

數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，對學生的思維能力進行開拓和引導，妥善利用數(shù)學教材知識，制訂合理的教學計劃，培養(yǎng)學生的自主思維能力。同時，數(shù)學教師在制訂教學計劃時要考慮到學生的知識水平，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學生在學習新的內(nèi)容時對數(shù)學問題產(chǎn)生疑問，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼的不同方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題。數(shù)學教師還可以幫助學生梳理數(shù)學理論知識、理清思維脈絡(luò)，同時在對學生思維啟發(fā)過程中的進行積極引導，數(shù)學教師在教學中要妥善對待學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生對于知識點的疏漏，讓學生在學習數(shù)學新知識的同時，不斷地復習學過的知識點，達到鞏固的目的，同時將新知識與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異，讓學生在數(shù)學學習中能夠有條理地理清知識脈絡(luò)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的思維，促進智力的發(fā)展。引導學生抓住思維的起點，數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的，我們教學過程的關(guān)鍵就要幫助學生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力。

二、激發(fā)興趣，加強學習能力的培養(yǎng)

學習興趣對于一門學科的學習有著重要的推動作用，數(shù)學學習的關(guān)鍵在于思維能力的發(fā)散以及邏輯思維的形成，學生思維能力的提高在很大程度上是由于學生對于數(shù)學的興趣促成的。學生的學習熱情一旦被激發(fā)出來，就會將重心放在學習數(shù)學上，從而促進發(fā)散思維的拓展。在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，課堂氛圍壓抑，學生沒有發(fā)言的機會，教師將數(shù)學觀點強加給學生，學生對于數(shù)學問題沒有自己的見解，學習主動性就會喪失。有一部分學生，一說到數(shù)學，就會感到氣餒，對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡心理。久而久之，數(shù)學就成為了學習的一大弱科，不利于學生各學科之間學習的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時這樣的教學模式不僅對于思維能力的形成沒有推動作用，相反，大大地禁錮了學生的發(fā)散性思維，使得學生喪失學習的主動性，過分依賴于數(shù)學教師的講解。所以，在現(xiàn)代數(shù)學教學中，教師和學生之間要形成良好的關(guān)系，例如，在講解“方程之間的關(guān)系”時，教師利用多媒體對學生進行講解，可以運用生動的圖像、動畫，刺激學生的感官，引導學生創(chuàng)造自己的記憶方法，與同學們進行分享，這樣不僅有利于提高學生的學習熱情，還有助于學生獨立學習能力和探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系實際，提升自主學習探究能力

新課標在“前言”中便說明：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應(yīng)該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生親身經(jīng)歷出發(fā)?！彼栽诮處熢谥v解教材內(nèi)容的時候，數(shù)學教師不能只依靠課本的例題講解知識內(nèi)容，在講解經(jīng)典例題過程中，要注意理論聯(lián)系生活中的實際教學，對例題的選用以及難度要多方面考慮，同時注意不要讓學生形成思維定式，要讓學生能夠自主地探究數(shù)學問題。比如，在學習“多邊形對角線條數(shù)”時，不能讓學生只記結(jié)論，而要幫助學生從一個個不同的形狀推導出結(jié)論：讓學生的學習能夠在數(shù)學教師的帶領(lǐng)下有跡可循，讓學生在自主學習的道路上越走越遠。另一方面，學生能力的提高對于教師提出了要求，每一堂課都要制訂相應(yīng)的教學任務(wù)和目標，隨著教學內(nèi)容的不斷推進，數(shù)學教師要善于利用不同的教學手段，制訂不同的教學計劃，例如，在學習幾何圖形新知識的時候，數(shù)學教師可以采用傳統(tǒng)的講授方法，讓學生對基本理論有大致的了解，然后讓學生參與到幾何模型的展示中來。課前可以讓學生自己動手制作不同的幾何模型，在制作過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特點和關(guān)系，對角線、棱、角各有什么聯(lián)系，讓學生課堂上通過觀察這些直觀的圖形得出結(jié)論，提升學生的課堂參與性，從而能夠促進課堂效率的提高，讓學生各方面的能力得到發(fā)展。

新形勢下，要求學生主動地參與到課堂學習中，學生能力的提升離不開教師的引導，教師要立足于數(shù)學課堂，不斷地探究如何促進學生學習能力的提高以及思維能力的開拓，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint