陳磊

小練筆是有效結(jié)合讀寫、降低習(xí)作教學(xué)難度與坡度的載體與依托，是學(xué)生寫好作文的堅實基礎(chǔ)和有效途徑，是提高寫作能力的通道與橋梁。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視小練筆的作用，利用生動的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行“小練筆”，學(xué)習(xí)作者表情達意的方式，寫清內(nèi)容的方法，解決寫什么和怎么寫的難題，以激發(fā)起寫作興趣和寫作潛能，從而進入作文成功的快車道。下面結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中巧設(shè)小練筆，提高學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)實踐。

一、閱讀理解式的練筆

閱讀是內(nèi)化吸收，寫作是外化表達。有了理解性的閱讀，才有理解性的表達，只有表達能力增強了，才能促進閱讀理解吸收能力的提高。因此，閱讀理解與寫作有相輔相成的緊密聯(lián)系。如，我利用《松鼠》課文，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知小松鼠漂亮的外形、感悟小松鼠馴良乖巧的習(xí)性，領(lǐng)悟作者喜愛小松鼠的感情，再抓住文本是說明文的范例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解式地練筆，學(xué)習(xí)文本的說明寫作方法，實現(xiàn)寫作能力的遷移外化。

1.抓住課文的重點內(nèi)容“松鼠的外形特點”和“生活習(xí)性”，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，理解作者運用比喻、擬人手法來生動形象描繪松鼠的寫作技巧。

2.通過閱讀探討，引導(dǎo)學(xué)生理解課文先總后分、由外形到習(xí)性、由表及里的寫作邏輯順序。

3.在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，用文本的總分結(jié)構(gòu)方式練筆：介紹一種自己喜歡的小動物。因為有教師的周密引導(dǎo)，學(xué)生閱讀理解到位，深入領(lǐng)會了文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點，所以練筆言之有物、言之有序，用自己的筆傾訴了自己對小動物的觀察體驗。同時，在寫自己喜歡小動物的過程中，進入了讀者、教者、編者、文本融合的理想境界，還訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句、表達感情的能力。

二、引導(dǎo)想象性的練筆

想象是小學(xué)生的天性，他們感受敏銳，容易從形象的事物中產(chǎn)生聯(lián)想。如果把這種想象轉(zhuǎn)化為具體的文字，學(xué)生創(chuàng)造性的作文能力也就提高了。語文教材中，作者常常運用“筆所未到，意有所忽”的空白藝術(shù)，令人意猶未盡。教學(xué)中，捕捉這些藝術(shù)空白，引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，深入到文本的內(nèi)部世界，把握內(nèi)容，披文入情，大膽地想象，補白一些言盡而意未盡、懸而不答的情節(jié)，淋漓盡致地表達情感，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)態(tài)度達到新的高度。如教學(xué)《窮人》，我緊緊抓住文章結(jié)尾處，設(shè)計這樣的小練筆：“請同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子……”此時“無聲勝有聲”，通過對文本的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的心中已經(jīng)充滿了對漁夫一家貧困生活的無限擔(dān)憂。他們寫到：“漁夫和妻子桑娜已有五個孩子，生活本就貧困，吃的是黑面包，無論冬夏孩子們都光著腳，現(xiàn)在又毅然決然地收養(yǎng)了鄰居西蒙留下的兩個瀕臨死亡的孤兒，以后的日子將是何等煎熬?。∷麄兏焯烊甜嚢ゐI，吃糠咽菜?！边@樣的練筆，讓同學(xué)們的想象豐富展現(xiàn)，深刻想象到漁夫一家收養(yǎng)了兩個孤兒，生活將更加窘迫貧困和艱辛。同時，也深深敬佩漁夫和妻子桑娜不顧自己的苦難、救人于危難的高尚品格。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語言表達和體會文章情感的能力，讓學(xué)生的吸收傾吐及生命體驗得到了拓展，創(chuàng)新思維順勢勃發(fā)。

三、文本評價式的練筆

評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）進程的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷。它是一種主觀體驗，在語文閱讀教學(xué)中即表現(xiàn)為要求學(xué)生用語言表達自己對文本內(nèi)容的主張與觀點。這是常用的閱讀理解方法，需要學(xué)生積極思維，主觀評判，教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生對課文“分析研究”，而且對文本人物、細節(jié)、語言、表達方法等作出書面評價，寫出“綜合感受”“理智了解”和“親切體會”，窺見作者的思想感情，進入閱讀境界。學(xué)生會寫下與文本作者的共鳴以及對學(xué)習(xí)的思考，記錄自己心理成長的歷程。我教學(xué)《將相和》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在“負荊請罪”插圖旁寫下“自己喜歡課文中的某位人物及理由”。有學(xué)生寫喜歡藺相如為國為民、機智勇敢、顧全大局的品格；也有寫喜歡廉頗知錯就改的精神，記錄了自己對文本的理解，表達出了學(xué)習(xí)想法，讓積累語言、運用語言的能力同步提升。

四、情感傾吐式的練筆

小學(xué)生有著豐富的情感，且情感勝于理智。他們的行為不只受認識的支配，更多的是受情感的支配。蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識將使人產(chǎn)生冷漠，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹陂喿x教學(xué)中，如果教師善于調(diào)動學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的情感勃發(fā)狀態(tài)，再“開其意”“達其辭”地結(jié)合練筆訓(xùn)練，就能真正達到寫作“情動而辭發(fā)”的理想境界了。如教學(xué)《一夜的工作》時，我用深情的導(dǎo)語，引導(dǎo)同學(xué)們找出文中受感動的句子，入情入境地讀，感受到周總理人格魅力的偉大，再看周總理重病、生命最后歷程的視頻，學(xué)生對總理的熱愛敬佩之情達到了“非傾吐不可”的狀態(tài)。在這個有利時機里安排小練筆“周總理，我想對您說……”學(xué)生用筆傾吐心聲，個個寫得情真意切，感情真摯。

教學(xué)實踐中，引導(dǎo)理解是重點，指導(dǎo)表達是難點，誘導(dǎo)練筆是生成點。雖然是小練筆，但是作用大。語文閱讀教學(xué)中準確把握練筆時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，學(xué)生就能以課文內(nèi)容為依據(jù)，有機結(jié)合閱讀理解和語言形式的運用，形成語言的精彩，產(chǎn)生情感的共鳴，為提升語文素養(yǎng)增添動力，為習(xí)作內(nèi)容學(xué)注入新的活力，為寫作插上翱翔的翅膀！

編輯 李博寧endprint