楊薇薇

好的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平等互動的課堂，是學(xué)生獨立思考、主動探究與合作交流的課堂，是運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的課堂。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行，我們應(yīng)該大膽地進行實踐，變“教”為“學(xué)”，變“上課認(rèn)真聽講”為“自主學(xué)習(xí)、合作、探究”，變“學(xué)習(xí)知識、作業(yè)練習(xí)鞏固”為“提前作業(yè)和質(zhì)疑”。

那課前作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注哪些方面呢？

一、變“師要”為“我要”，設(shè)計自主性作業(yè)

老師要做的是讓學(xué)生也參與設(shè)計。這需要注意以下幾點：

1.要求的明確性

每一種類型的作業(yè)都要有明確的要求和有可操作的流程。如朗讀課文，可提出這樣的要求：字音讀準(zhǔn)，語句讀通順，讀幾遍，讀的時候該思考哪些問題。這樣，學(xué)生讀到什么程度，達(dá)到怎樣的水平，就一目了然，操作性非常強。

2.內(nèi)容的可選擇性

課前作業(yè)，顧名思義是在課前完成的，但我們要學(xué)會變通?；镜淖衷~、課文的朗讀、內(nèi)容的大致了解，就應(yīng)該在課前有效完成。學(xué)生事先要了解文本相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)的意圖，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地上課，以便教師更好地設(shè)計教學(xué)過程，確定教的內(nèi)容和方式，“以學(xué)定教”，更好地為教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生可以自主選擇其中適合自己的一部分完成。這一題型，對于學(xué)優(yōu)生來說，是要求選擇除課后題之外的句子，而對于其他來說，可以選擇課后題中的句子。這就兼顧了不同水平不同層次的學(xué)生，給他們留下了寬闊的選擇空間。當(dāng)學(xué)生有了充分的自主性時，就會想學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)。

二、“個體”“合作”相結(jié)合，設(shè)計分次性作業(yè)

課前作業(yè)的設(shè)計，可以根據(jù)文本、學(xué)生的特點，讓學(xué)生按照要求獨立完成或者合作完成，在他人、媒介的幫助下完成。有一些課前作業(yè)，它本身完成就需要一段時間，所以要設(shè)計分層次性作業(yè)。下面進一步說明。

1.讀書式。朗讀課文做到準(zhǔn)確、通順，是課前作業(yè)的基本方式。學(xué)生必須獨立完成這一任務(wù)，這是課堂教學(xué)順利進行的重要保證。

2.工具式。以字典、詞典為工具，注重基礎(chǔ)知識的掌握，如字音的辨別、字義的選擇，要聯(lián)系文本具體內(nèi)容來做。簡單的任務(wù)課前完成，重點詞句在課堂中還要進一步深化。

3.質(zhì)疑式?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課前自主提出或教師提出體現(xiàn)文章思路、重難點的問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題要少而精，突出最重要的內(nèi)容。

4.查閱式。針對文本的作者、寫作背景、相關(guān)內(nèi)容的延伸拓展而進行。此類作業(yè)可以在課前與家長合作完成，視題目的具體要求而定。以《爬山虎的腳》一課為例：（1）本課生字中，要提醒大家注意讀音的有_____，書寫易錯的有_____。（2）觀察爬山虎的腳是怎樣的？在作業(yè)紙上畫一畫。我還會向大家介紹一下。（3）爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？能用手演示一下嗎？葉圣陶爺爺是怎么描寫的？我要去實地觀察一番。

課前作業(yè)在運作時，不僅有學(xué)生獨立的思考，也有合作中的交流、討論、體悟，學(xué)生在合作中互幫互助，各抒己見，碰撞出思維的火花，分享成功的喜悅。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生的合作意識在增強，學(xué)習(xí)方式也在悄悄地改變。

三、改“接受”為“探究”，設(shè)計趣味活動性作業(yè)

課前作業(yè)既是課堂教學(xué)的前奏，又立足于課堂本身，還由課堂向課外延伸，由課內(nèi)向課后拓展，這為學(xué)生變“接受”為“探究”的學(xué)習(xí)方式提供了強有力的保障。探究的方式多種多樣，下面介紹幾種：

1.基礎(chǔ)類。對于課前作業(yè)中的字詞、朗讀等比較枯燥乏味的，如何設(shè)計得富有趣味呢？如：難寫的字，運用“放大鏡”寫一個超大個兒的，讓大家看清它的角角落落。復(fù)習(xí)字形，在“選擇比較”中復(fù)習(xí)生字，在與老師“心有靈犀”的活動中，再次回顧這些易錯的字詞。這些趣味設(shè)計，不露痕跡地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，受到學(xué)生的歡迎。

2.實踐類。對于辯論賽、排演劇本，根據(jù)角色要求，查找資料，體悟內(nèi)涵，豐富感知，進行表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺。

3.調(diào)查訪問類。從身邊熟悉的事物入手，獲取文本相關(guān)的資料和信息，根據(jù)個人知識和經(jīng)驗，進行分析、歸納、總結(jié)，既發(fā)現(xiàn)問題，又提出能解決問題的建議或方法。這樣的作業(yè)可以小組合作，一起完成，學(xué)生一定會興趣盎然。

4.整合類。針對這類作業(yè)，應(yīng)不拘泥于語文學(xué)科，可以整合不同學(xué)科知識，如語文和品德與科學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)相結(jié)合，綜合運用所學(xué)知識，構(gòu)建“全科觀”，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

課前作業(yè)的完成不局限于時空，學(xué)生的探究活動可以在家進行，也可以延續(xù)到課外，那么學(xué)習(xí)環(huán)境開放了，學(xué)習(xí)途徑更多元了，學(xué)習(xí)氛圍也就和諧了，探究的成果就會更豐富、更有個性，學(xué)生充分享受到了探究帶來的樂趣，反過來又以更大的熱情投入探究，形成良性循環(huán)。教師應(yīng)該調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，滿足學(xué)生探究的需要，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識、能力和習(xí)慣。

當(dāng)然，不管課前作業(yè)怎樣設(shè)計，最終的目的都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生陳舊落后的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得，逐漸進步發(fā)展。

編輯 白小琴endprint