楊曉

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文課文中，我們要善于在偏離點(diǎn)處、重難點(diǎn)處、想象處、對(duì)比處、關(guān)鍵詞處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解課文，走近文本中的人物，進(jìn)行情感交流，勇攀智慧的高峰。

關(guān)鍵詞：偏離點(diǎn)處；重難點(diǎn)處；空白處；對(duì)比處；關(guān)鍵詞處

縱觀大量課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)的水平越高，教學(xué)效果越好，越能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高上課的效率，活化整個(gè)課堂，促進(jìn)智慧課堂的生成。

一、在偏離點(diǎn)處提問(wèn)——春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)由于價(jià)值觀尚未成熟，遇到問(wèn)題時(shí)有些想當(dāng)然的想法，偏離做人準(zhǔn)則。這需要教師及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)孩子走上正軌。

筆者在上《中彩那天》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么爸爸中彩了卻看不出他的喜悅？學(xué)生們很快就找出了答案，因?yàn)橹胁实哪菑埐势辈皇前职值?，是?kù)伯的。我又追問(wèn)：最后爸爸打電話給庫(kù)伯，讓他把汽車開(kāi)走，你認(rèn)為值得嗎？我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出自己真實(shí)的想法。不止一個(gè)同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得他沒(méi)有必要這樣做，因?yàn)閹?kù)伯家本身?xiàng)l件很好，完全可以有能力去買一輛車，而“我”家很窮，父親渴望有那輛車，我覺(jué)得應(yīng)該留下來(lái)。

這篇課文主要是進(jìn)行誠(chéng)信教育，對(duì)“一個(gè)人只要活得誠(chéng)信，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”進(jìn)行深入理解，于是我又提問(wèn)：那為什么說(shuō)當(dāng)“我”父親拿起電話的時(shí)刻，是“我們”家最富有的時(shí)刻？這個(gè)追問(wèn)有效地引發(fā)了學(xué)生的思考，他們認(rèn)識(shí)到父親打電話通知對(duì)方，領(lǐng)走的是汽車，但得到的是人情和道義，是更多的朋友，是心靈的寧?kù)o和快樂(lè)。

二、在重難點(diǎn)處追問(wèn)——把握中心，化難為易

小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)水平有限，概況能力較弱，對(duì)課文的重難點(diǎn)更是難以把握，這就要求教師對(duì)課文有清晰的把握和理解。這樣，才能設(shè)計(jì)出概況全文的最關(guān)鍵的問(wèn)題。

比如，王崧舟老師上《草船借箭》這一課時(shí)，讓學(xué)生猜：到底哪個(gè)問(wèn)題困擾著我？并提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀前，到底想過(guò)些什么？根據(jù)是什么？這樣一個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們就開(kāi)始積極地投入學(xué)習(xí)中去。一個(gè)同學(xué)說(shuō)道：我認(rèn)為諸葛亮在周瑜立軍令狀前肯定想到周瑜會(huì)暗害他，我的根據(jù)是課文中“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”。因?yàn)橹T葛亮的才能超過(guò)周瑜，而周瑜又是心胸狹窄的人，對(duì)他很忌恨，恨不得殺了他。另一個(gè)同學(xué)說(shuō)道：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀前，肯定想到三天后有霧，我的根據(jù)是“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”。如果沒(méi)有大霧，諸葛亮的借船計(jì)劃也就會(huì)全部落空，那么他一定會(huì)落到周瑜的圈套之中。

王老師以“到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著我”這樣自問(wèn)式的問(wèn)題開(kāi)頭，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，又拋出“諸葛亮在向周瑜立軍令狀前到底想過(guò)什么？根據(jù)是什么”，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，理清楚文章脈絡(luò)，抓住課文的主要提綱。

三、在空白處提問(wèn)——無(wú)中生有，同樣精彩

語(yǔ)文課的內(nèi)容廣博，各色各樣。我們不可能每樣題材都有切身的體會(huì)。在上《沖出亞馬遜》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：我先提醒他們進(jìn)入大森林要準(zhǔn)備什么工具，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)理由，即為什么要帶這幾樣工具。接著讓他們想象一下在進(jìn)入?yún)擦值臅r(shí)候，發(fā)生了什么事，你們是怎么樣解決的，并把事情的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，再請(qǐng)組員匯報(bào)成果。孩子們?cè)谀M的叢林探險(xiǎn)中玩得不亦樂(lè)乎。

四、在對(duì)比處提問(wèn)—— 一針見(jiàn)血，入木三分

在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，我提問(wèn)：九色鹿把落水人調(diào)達(dá)救上岸后，調(diào)達(dá)是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？學(xué)生說(shuō)道：調(diào)達(dá)被救上岸后，他先是連連向九色鹿叩頭，并感激地說(shuō)：謝謝你的救命之恩，我愿做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使。他還鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處。我又追問(wèn)：他遵守自己的諾言了嗎？讓學(xué)生邊讀邊思考，畫出相關(guān)的句子。然后多媒體出示：

1.（調(diào)達(dá)落水獲救時(shí)）調(diào)達(dá)鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，千恩萬(wàn)謝地走了。

2.（面對(duì)皇榜時(shí)）調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，于是進(jìn)宮告密。

課文通過(guò)調(diào)達(dá)前后的對(duì)比，在一次次精心的提問(wèn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)達(dá)的丑惡嘴臉?？梢哉f(shuō)巧妙的提問(wèn)，能起到事半功倍的效果。

五、在關(guān)鍵處詞提問(wèn)——潛心領(lǐng)會(huì)，心心相通

在孫雙金老師上《二泉映月》中，我們可以看到孫老師高超的課堂駕馭能力和精彩提問(wèn)。孫老師提出：阿炳是怎么樣賣藝度日的？給學(xué)生三個(gè)場(chǎng)景，讓他們想象：

場(chǎng)景一：冬天大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的？

場(chǎng)景二：夏天驕陽(yáng)似火，阿炳是怎么賣藝的？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到了39℃多，全身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的？選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象。

孫老師從提問(wèn)關(guān)鍵詞入手，抓住雙目失明、賣藝度日兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)雙目失明對(duì)人有多么大的打擊，又聯(lián)系生活，讓學(xué)生知道“賣藝度日”的辛酸苦辣。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，在小學(xué)語(yǔ)文課文中，我們要善于在偏離點(diǎn)處、重難點(diǎn)處、想象處、對(duì)比處、關(guān)鍵詞處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解課文，走近文本中的人物，進(jìn)行情感交流，勇攀智慧的高峰。

參考文獻(xiàn)：

于永正.名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)：品讀名師課堂100個(gè)經(jīng)典魅力：小學(xué)語(yǔ)文卷[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

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