張紅燕

我們都知道，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題本身更為重要。而問題意識(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的前提，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，首先要有問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)。

盡管教育改革了這么些年，可是在我們的課堂上，真正意義上的對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)做得很不夠。課堂上，教師通常讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，但是由于孩子的學(xué)習(xí)能力參差不齊和教師的主觀意識(shí)等因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題經(jīng)常事倍功半，時(shí)間花了不少，收效甚微。有相當(dāng)一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中渾水摸魚，只有一小部分學(xué)生真正有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。課后，教師還要找時(shí)間“熱剩飯”。所以這種自主學(xué)習(xí)在很多課堂上是流于形式的。

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？結(jié)合我自己的教學(xué)感悟，從以下幾方面來說一說。

一、教師要賞識(shí)“不乖”的學(xué)生，鼓勵(lì)孩子們做這樣的學(xué)生

作為老師，我們都不大喜歡刺兒頭孩子，所以常把守紀(jì)律、細(xì)心認(rèn)真的乖孩子樹為榜樣，要求孩子們學(xué)習(xí)榜樣來順應(yīng)我們。乖了就可以被喜歡，得利益，沒有誰(shuí)不愿意當(dāng)乖孩子。乖孩子才有糖吃，為了吃糖，孩子們總是在揣摩我們、迎合我們，而壓抑了自己內(nèi)心的想法，孩子們少了自己的想法，慢慢地也就懶于去思考觀察，懶于去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，甚至發(fā)展到不能發(fā)現(xiàn)問題，不能解決問題。太乖只知道順從，不乖才意味著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。有一次講兩直線相交后有幾個(gè)角，我都講完了，一只小手固執(zhí)地高高舉著，就是不放下。我妥協(xié)了，“你有什么想法？”“張老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。我認(rèn)為這里的周角不止一個(gè)。我們可以把這條射線看做周角的兩條邊，也可以把剩下的三條射線看做周角的兩條邊，所以，這里有四個(gè)周角，而不是一個(gè)周角?！倍嗝疵烂畹陌l(fā)現(xiàn)??！我為這個(gè)不乖的學(xué)生喝彩。在我的帶領(lǐng)下，全班孩子為他鼓掌。當(dāng)時(shí)就覺得這樣一個(gè)不乖的聲音給課堂帶來了生命，帶來了色彩。我們要鼓勵(lì)班上這樣的孩子，讓越來越多的孩子做不乖的孩子，善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于說出自己的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這種不乖，不是撒嬌，不是破壞，而是一種挑戰(zhàn)，一種自我的肯定，也是一種對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己的尊重。

二、營(yíng)造輕松的氛圍，少一點(diǎn)所謂的競(jìng)爭(zhēng)

在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的年代，競(jìng)爭(zhēng)也理所當(dāng)然地進(jìn)入了課堂?；卮饌€(gè)問題，你看某某某答得多好，你站起來半天哼哼唧唧說不出來?？茨衬衬车穆曇舳嗪榱粒阍趺淳透米咏幸粯印@樣的話經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂里，至少第二句我說過很多遍?？墒虑榈慕Y(jié)果是，被訓(xùn)的孩子再難見到他回答問題了?？戳恕蹲蠲赖慕逃詈?jiǎn)單》后，我為我的粗暴感到慚愧。書上說，童年是一個(gè)獨(dú)特的年齡段，是自然人（小動(dòng)物）向社會(huì)人（人）過渡的階段。童年的任務(wù)不是向外延展，而是向內(nèi)積累。一個(gè)人內(nèi)在力量強(qiáng)大，才能很好地把控自己。當(dāng)孩子的注意力轉(zhuǎn)移到各種“比”的事情上，自我成長(zhǎng)力量就開始分散，而競(jìng)爭(zhēng)帶來的焦慮感又會(huì)消耗孩子的精力，孩子內(nèi)心變得越來越脆弱。想象一下，在這種狀態(tài)下，孩子的內(nèi)心積累的都是些什么？?jī)?nèi)心脆弱，還會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題嗎？還能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題嗎？所以，還孩子一個(gè)輕松的氛圍，去掉那些偽競(jìng)爭(zhēng)，這樣，孩子才肯主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能在無(wú)形中形成真正強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、放慢腳步，靜待花開

現(xiàn)在無(wú)論生活、工作，節(jié)奏越來越快，我們的課堂也叮叮咣咣地快了起來。每節(jié)課內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，老師和孩子每天總忙得一塌糊涂，可效果總不如從前。總感覺現(xiàn)在的孩子一屆不如一屆。孩子們?cè)絹碓礁≡辏龅揭粋€(gè)新問題，總是靜不下心來思考它、解決它。現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，這怎么能全是孩子的錯(cuò)呢？家長(zhǎng)要孩子全面發(fā)展，課外報(bào)各種興趣班，恨不得孩子樣樣都拔尖。課內(nèi)，老師也一點(diǎn)不讓孩子閑著，孩子連一絲喘息的機(jī)會(huì)都沒有。這樣的節(jié)奏，孩子如何靜下心來？曾經(jīng)聽了吳正憲老師的《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課，讓我感受頗深。吳老師就像跟孩子講故事、聊天、做游戲一樣，完全融入孩子中間，慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題。一切都顯得那么自然、親切。課堂上沒有高舉的小手，有話就站起來說，有想法就寫到黑板上，學(xué)生起來坐下，跑上來跑下去，可偏偏不讓人覺得雜亂，一切都進(jìn)行得有條不紊，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，孩子們都非常專注。一堂課教師上得波瀾不驚，孩子們精彩的發(fā)言引來聽課老師的陣陣掌聲。課后交流環(huán)節(jié)中，有老師就吳老師上課上一個(gè)多小時(shí)、課堂教學(xué)效率提出了質(zhì)疑。吳老師的回答我記憶猶新：因?yàn)槲液秃⒆觽兌己芡度?，沒有留意到時(shí)間已經(jīng)這么久了。這節(jié)課看似節(jié)奏緩慢，但大家都看到了，所有的問題都是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，也都是孩子們自己解決的。放慢腳步，靜待花開，這將是一件多美妙的事?。?/p>

學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕的事情。它需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去樹立教學(xué)理念，并不斷完善和更新教學(xué)方法，帶著問題意識(shí)進(jìn)課堂。課后要不斷地反思總結(jié)，著力于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤觀察、善思考的習(xí)慣，通過嘗試、實(shí)踐、反思、交流等互動(dòng)形式最終解決問題，這樣，我們的課堂才能真正有活力、有效率。

編輯 郭小琴endprint