崔愛(ài)閣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性不僅僅表現(xiàn)為語(yǔ)言啟蒙教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更在于能否用發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)的視角為孩子們的成長(zhǎng)開(kāi)啟一扇新的智慧之門。孩子們對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人以及對(duì)周圍一切的交流和理解方式，都是在這樣一個(gè)特定的階段形成的。在一年級(jí)學(xué)生接觸的有限學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是最接近生活也最接近孩子們自己的學(xué)科。因?yàn)樗紫仁且环N生活的自然表述，林林總總的文字總是在傳遞著各式各樣的生活和人生。這是以一種最為貼近自然的方式，最為接近生命本身的方式，在向孩子們傳遞關(guān)于自然、關(guān)于生命的故事。也恰是因?yàn)檫@樣的緣故，語(yǔ)文在一年級(jí)孩子們的世界里，便是學(xué)校或?qū)W習(xí)這種大概念的等價(jià)物。跟孩子們談及學(xué)校或是學(xué)習(xí)，首要的描述便是語(yǔ)文，這便是最好也最為直接的例證。其次，它是中華文明的高度凝練和有效萃取，文化傳承源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新。就是這種跨越歷史的文化傳承，賦予了孩子們種種華夏的韻致。是故，語(yǔ)文教育在傳承悠久文化的同時(shí)，更是在滋養(yǎng)和陶冶學(xué)生的品性。如何在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中更為科學(xué)、合理地踐行這種語(yǔ)文課程觀？筆者圍繞“激勵(lì)”二字，徐徐鋪陳，重點(diǎn)闡述了發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)真諦。

一、在激勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己

一年級(jí)學(xué)生正處在身體和心智快速成長(zhǎng)和迅速變化的關(guān)鍵時(shí)期。很多課堂行為都具有暫時(shí)性的特點(diǎn)。尤其是在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面，學(xué)習(xí)行為非常脆弱。教師的課堂教學(xué)行為稍有不當(dāng)，便會(huì)產(chǎn)生連鎖式的效應(yīng)。要知道，學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異性是伴隨著學(xué)生終身的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。每一個(gè)孩子都有其特殊的異于他人的成長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)方式。這也就決定了每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體。教師，特別是一年級(jí)的語(yǔ)文教師，為了尋找和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子潛藏于內(nèi)的優(yōu)秀特質(zhì)，就必須不斷嘗試在激勵(lì)中去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)不一樣的孩子。激勵(lì)就是要求教師善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信，處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。具體如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草原的早晨》，為了營(yíng)造一種接近草原文化的學(xué)習(xí)氛圍，筆者在情境創(chuàng)設(shè)中采用了部分精選的能夠代表草原文化精髓的系列圖片，并且選配了《蒙古人》作為背景音樂(lè)。不曾想，孩子們?cè)谝魳?lè)中竟陶醉般地哼唱了起來(lái)。面對(duì)這種預(yù)期之外的教學(xué)效果，一瞬間的感動(dòng)或是滿足，筆者發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不一樣的學(xué)生。

二、在激勵(lì)中賞識(shí)不一樣的自己

激勵(lì)可以是心出于誠(chéng)的肯定和贊賞，表現(xiàn)為語(yǔ)言的賞識(shí)。這是語(yǔ)文教師所擅長(zhǎng)也慣用的教學(xué)策略。而在我看來(lái)，激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是一種期待或是寫滿期待的賞識(shí)。這就要求我們有足夠的耐心去等待和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文靜默的文字中傳遞著作者狂蕩不羈、無(wú)怨無(wú)悔的人生，流淌著作者清新高雅、一塵不染的靈性，釋放著作者一時(shí)觸景生情、百感交集的情感，似也訴說(shuō)著他一生或離奇或平淡的生活。總之，稀疏可數(shù)的文字卻是人生最為凝練的萃取。若要從中收獲一種漂流狂蕩后的寧?kù)o、貶謫彷徨后的決然、失意孤獨(dú)后的悲憫，便要從語(yǔ)文最為純粹的美中層層剖析，步步雕刻，徐徐而來(lái)，又渺渺而止。非此，遠(yuǎn)不能從文字咀嚼中洞悉那種種情由。語(yǔ)文的美，便是在讀者和作者的不期而遇中，自然生發(fā)的純粹之美。這般看來(lái)，語(yǔ)文課堂便是教師和學(xué)生、學(xué)生和文本、教師和文本等不同媒介之間相互走近并且相互了解和相知的過(guò)程。這當(dāng)中隱匿著很多不曾預(yù)設(shè)的困難，一時(shí)會(huì)阻擋孩子們一探究竟的熱勁兒。但不要緊，只要你是滿懷著賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文教師，就一定會(huì)急中生智帶領(lǐng)他們走向另一片語(yǔ)文的高地。是的，語(yǔ)文教師就當(dāng)具有這樣的賞識(shí)情懷，在激勵(lì)中賞識(shí)不一樣的自己，同時(shí)更在賞識(shí)不一樣的他們。

三、在激勵(lì)中成全不一樣的自己

語(yǔ)言的激勵(lì)是必要的，但不是全部。因?yàn)閱螒{一句話或是一種行為獲得的激勵(lì)，其作用往往是一時(shí)的，很難持久?；蛟S，在激勵(lì)發(fā)生的當(dāng)時(shí)，那種被激勵(lì)的認(rèn)同感會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。而當(dāng)新的困難或是問(wèn)題再度來(lái)臨時(shí)，那種一時(shí)的激勵(lì)所突顯的作用便早已失去了蹤影。如是，我們要尋找和建立一種系統(tǒng)化的激勵(lì)機(jī)制，除了語(yǔ)言，更多的是一種關(guān)聯(lián)性的關(guān)注和成全。要在學(xué)生心智和思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處不斷注入關(guān)注和成全的力量。特別是學(xué)生在面臨新的困難和問(wèn)題時(shí)，教師更是要胸懷一種成全的厚愛(ài)，選擇適宜孩子們成長(zhǎng)的方式，去幫助他們開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)之旅。緣于孩子們活潑好動(dòng)的天性，在自由和約束中選擇合理的平衡，在喧鬧和安靜中把握激勵(lì)的尺度，讓激勵(lì)不只是一種外化的語(yǔ)言，更要讓其走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并成為其約束和鼓舞自己不斷挑戰(zhàn)困難的剛毅品格。在時(shí)間的雕琢和錘煉下，漸漸地發(fā)展為一種自我修正、自我完善的習(xí)慣。

確如著名作家三毛的人生三喻，即人生猶如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛(ài)情，第三道淡若清風(fēng)。激勵(lì)似乎也是要經(jīng)歷這般三重修煉，即語(yǔ)言的美，只是一種美的方式或外表，不透過(guò)奢華是難以抵達(dá)內(nèi)心的蒼涼；行為的美，是內(nèi)心美的生發(fā)和升華，這時(shí)候，距離成全也只不過(guò)咫尺距離；自然的美，是一種時(shí)間的選擇，沒(méi)有絲毫激勵(lì)的痕跡，一切都是那么的理所應(yīng)當(dāng)，又都是那么的渾然天成，好似生來(lái)就是一個(gè)整體，無(wú)需任何的修飾。

激勵(lì)，源自于天然的雕飾，這才是我們探尋的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint