曹曉穎

摘 要：微課在最近幾年里得到了相關(guān)領(lǐng)域的高度重視。所謂微課，實(shí)際上是在網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中衍生出來(lái)的，并且得到了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究人員的不斷研究。依據(jù)研究微課在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用及其現(xiàn)實(shí)需要，筆者根據(jù)自身情況站在課堂實(shí)施的角度，較好的呈現(xiàn)出微課教學(xué)手段對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力等方面帶來(lái)的益處，提供給相關(guān)教育人員，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類；專業(yè)基礎(chǔ)課；微課

所謂微課，簡(jiǎn)單的說(shuō)是教學(xué)視頻當(dāng)作重要的載體，并在教學(xué)目標(biāo)得以確定的基礎(chǔ)上，通過(guò)短小的影片，集中闡述一個(gè)問(wèn)題的小課例。和以往教科書(shū)、PDF等相關(guān)教材進(jìn)行對(duì)比，微課呈現(xiàn)出來(lái)的視頻是具有動(dòng)態(tài)性的，不但配有文字，而且還能夠聽(tīng)到教師的聲音、教師肢體語(yǔ)言等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法演示更多的媒體內(nèi)容。由于微課的誕生作為一種創(chuàng)新的資源有著較多的優(yōu)勢(shì)，例如短、小等特點(diǎn)在相關(guān)領(lǐng)域得到了普遍的認(rèn)可，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出重要的貢獻(xiàn)。

1 微課的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

所謂微課，這個(gè)概念最開(kāi)始的時(shí)候來(lái)源于國(guó)外的“微課程”。主要是在國(guó)外一位著名學(xué)者提出的“微課程”的概念，他提出了將大概60分鐘的課程縮減到一分鐘之內(nèi)的相關(guān)建議，這種研究人員制作出來(lái)的“微課”視頻達(dá)到了引導(dǎo)的效果。顯而易見(jiàn)的是，該課程的實(shí)施在國(guó)外引起了諸多人士的重視，并且大部分都使用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及其相關(guān)非正式培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，不但為相關(guān)學(xué)習(xí)者提供重要的學(xué)習(xí)資源，而且還為一些教育人員開(kāi)發(fā)微視頻提供起到了重要的作用。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，某城市已經(jīng)提出了關(guān)于“微課”的這個(gè)新興詞語(yǔ)，在后來(lái)不斷的發(fā)展中成為了相關(guān)學(xué)者關(guān)注的主要內(nèi)容。我國(guó)國(guó)內(nèi)一些研究人員主要對(duì)“微課的含義”、“如何建立微課”等進(jìn)行了深入探討。

顯而易見(jiàn)的是，從上述文章中可以看出，微課程屬于當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)資源，在我國(guó)研究方面來(lái)看慢慢升溫并產(chǎn)生了初步的效果，然而在研究方面還比較匱乏，通常呈現(xiàn)出文獻(xiàn)數(shù)量不多、研究范圍不寬等不足之處，特別是對(duì)于微課設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面研究不多，微課和具體使用情景整合的使用形式還需要相關(guān)研究人員做好進(jìn)一步的分析。

2 微課在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的依據(jù)

2.1 理論依據(jù)：微型學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若信息被拆分成為更小的學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)以小步子進(jìn)行，那么人們的學(xué)習(xí)就會(huì)更好、更有效、更簡(jiǎn)便、更加充滿樂(lè)趣。微型學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和意義建構(gòu)。微課的出現(xiàn)契合了微型學(xué)習(xí)理論“微、小、輕、快”的意蘊(yùn)，必然以微型學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)。依據(jù)該理論，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課程特色和定位，要求我們將課程的宏內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，設(shè)計(jì)微課程教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境整合來(lái)呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

2.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)改革的迫切形勢(shì)

以“機(jī)械類”課程為例，該課程作為機(jī)械專業(yè)中一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對(duì)機(jī)械進(jìn)行制圖及其相關(guān)理論進(jìn)行論述。課程開(kāi)設(shè)十多年來(lái)，學(xué)生普遍反映較難，主要體現(xiàn)在：一是因?yàn)樵S多機(jī)械概念學(xué)生理解起來(lái)有困難；二是課程對(duì)數(shù)學(xué)功底要求高，遇到復(fù)雜計(jì)算學(xué)生較為吃力；三是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)間的銜接很緊密，學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)弄懂，后續(xù)內(nèi)容學(xué)起來(lái)就犯難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中采取的辦法有：將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解；遇到復(fù)雜計(jì)算時(shí)，采用傳統(tǒng)板書(shū)的形式，便于學(xué)生理解。但經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，這些方法仍然不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此情況下，我們嘗試?yán)梦⒄n開(kāi)展課堂教學(xué)改革。

3 微課在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用策略

本文主要以某省開(kāi)展試驗(yàn)課程的具體案例作為主要對(duì)象，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考以后制定出了切實(shí)可行的方案，接著依據(jù)分工設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)微視頻課程的有關(guān)資源做好開(kāi)發(fā)工作。相關(guān)教育人員需要對(duì)微課建設(shè)方案做好認(rèn)真的制定，并且需要對(duì)思維導(dǎo)圖的引入引起高度重視，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)者在處于碎片化的狀態(tài)下不知從哪里著手等情況的出現(xiàn)。以下對(duì)微課的設(shè)計(jì)流程及其使用進(jìn)行了深入分析。

3.1 設(shè)計(jì)流程：嚴(yán)守“五個(gè)”步驟

相關(guān)人員需要站在以下兩種理論上進(jìn)行設(shè)計(jì)，一種是微型學(xué)習(xí)理論；另一種是情境認(rèn)知理論。由于微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要和教學(xué)環(huán)境有機(jī)的結(jié)合，并始終以“解決什么問(wèn)題”“應(yīng)用效果如何”等相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展，并且在整個(gè)流程中都要遵循以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段是前期分析；第二個(gè)階段是方案設(shè)計(jì)；第三個(gè)階段是素材準(zhǔn)備；第四個(gè)階段是開(kāi)發(fā)制作；第五個(gè)階段是測(cè)試評(píng)價(jià)，具體流程如圖1所示。

3.2 教學(xué)模式：“三備-四步-一復(fù)習(xí)”

微課應(yīng)用模式的構(gòu)建可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。課前，學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看微視頻和數(shù)字材料，完成概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課前測(cè)試練習(xí)，將自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行登記。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)和筆記疑難情況，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)。課中，教師結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)的問(wèn)題反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻引入課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)講解、課堂知識(shí)應(yīng)用和課堂小結(jié)。課后，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“課前、課中、課后”相結(jié)合的“三備-四步-一復(fù)習(xí)”的微課教學(xué)模式，如圖2所示。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)水平的日益發(fā)展下，微課這類新型課程也得到了相關(guān)人士的普遍關(guān)注，筆者依據(jù)自身多年經(jīng)驗(yàn)從以上幾個(gè)方面對(duì)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課中使用微課進(jìn)行了詳細(xì)的分析，為微課可以在課堂教學(xué)中得到了更高的利用提供重要的參考依據(jù)，并滿足當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展需要，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法加以完善創(chuàng)造有利條件。相信在未來(lái)的發(fā)展道路上能夠得到了大力的推廣，從而為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邢倩，張優(yōu)賢.微課視角下自動(dòng)控制原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（06）.

[2]王敏，周樹(shù)道.仿真軟件在自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014（13）.

[3]席雷平，陳自力，齊曉慧.自動(dòng)控制原理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（09）.

[4]樓旭陽(yáng).思維導(dǎo)圖在自動(dòng)控制原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2014（01）.

[5]郭愛(ài)文，余亮英.“自動(dòng)控制原理”在核工程與核技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探討[J].中國(guó)電力教育，2014（09）.endprint