李莉

摘要：高中通用技術(shù)課程是通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，主動建構(gòu)知識與拓展能力的過程，這就要求教師通過對學(xué)校情況進(jìn)行分析，探索一種新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。探究式教學(xué)是以探究為主，指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)與討論問題，獲得知識的過程。探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中通用技術(shù)課堂教學(xué)要求教師在新課導(dǎo)入時，通過學(xué)生自身的經(jīng)驗與人生體會，使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過案例分析使學(xué)生引入情境當(dāng)中，通過教師問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，小組的競爭與協(xié)作，激起學(xué)習(xí)的動力，并通過動手操作，加深體驗。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；教學(xué)；探究；學(xué)習(xí)方法

通用技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力為主的實踐性課程，鼓勵學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術(shù)科教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究。我認(rèn)為在通用技術(shù)課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點。

一、新課導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

導(dǎo)入新課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，從學(xué)生感興趣的話題入手，通過已有的知識與生活經(jīng)驗作為切入點，將學(xué)生的情緒帶動起來。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可驅(qū)使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展，它不僅可對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起到巨大的作用，還可能是引導(dǎo)學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯與事業(yè)生涯取得成功。

在教學(xué)過程中，采用視頻、動漫演示等方式，能夠緊緊地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生自然而然地對教學(xué)產(chǎn)生興趣，參與到課程當(dāng)中。這樣，教師在課堂上就顯得輕松許多，只要對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價，由學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)。因此，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入的方式，觸動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的探究欲，可能更好地將學(xué)生帶動到教學(xué)當(dāng)中。

二、案例分析――從興趣點入手，引導(dǎo)探究思維

案例是為了一定教學(xué)目的，以事實為素材，圍繞一個或幾個問題而編寫成的，對某一實際情景的客觀的描述，良好的案例運用，可能起到架起書本理論知識與實際生活應(yīng)用的橋梁。在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用案例，是對理論知識的最佳詮釋，也真正實現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

但是在案例選擇上，注意要深度合適，符合學(xué)生當(dāng)前的情況，如學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力，如對于知識的理解力與接受力，分析解決問題的能力等，甚至要考慮地域性差異對學(xué)生的影響。如農(nóng)村的孩子在講解“系統(tǒng)與設(shè)計”時，運用智能大樓作為案例，就有可能造成學(xué)生理解困難，發(fā)生教師講解得很累，而學(xué)生卻仍然聽不明白的現(xiàn)象；而采用農(nóng)村常見的農(nóng)業(yè)常識，如大棚溫室內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建等，學(xué)生就會很容易理解，有條件的情況下，教師還可以將課堂帶到大棚進(jìn)行實地參觀，讓學(xué)生更直觀地理解課本知識，甚至一些有相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生還可以代替教師為同學(xué)們講解。

三、自主學(xué)習(xí)、合作探究

根據(jù)學(xué)案由學(xué)生自己分析應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，討論、交流、實驗、分析。通過學(xué)生間的交流，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 這一環(huán)節(jié)是以小組為單位解決由引題而來的問題，即這節(jié)課的中心內(nèi)容。此環(huán)節(jié)可以是案例分析可以是學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，經(jīng)過知識理論的學(xué)習(xí)來解析問題，是三維目標(biāo)落實的重要環(huán)節(jié)，是重點、難點解決、突破的準(zhǔn)備工作。

能否有效實施達(dá)到所預(yù)定的目標(biāo)需要教師要做到三點：

1.所預(yù)設(shè)的問題不能過于簡單、直接，要注重激發(fā)學(xué)生的思維。問題應(yīng)該由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決，規(guī)律應(yīng)該由學(xué)生自己去探索、應(yīng)用，概念應(yīng)該由學(xué)生自己去概括、提煉，文本應(yīng)該由學(xué)生自己去解讀、體悟，實驗應(yīng)該由自己去設(shè)計、操作，作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生自己去布置、選擇，設(shè)計實踐應(yīng)該由自己去確立目標(biāo)、制定方案、模型制作…

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行規(guī)劃、組織并進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價，在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會把自己視為有能力的人，進(jìn)行自我激勵和自我鞭策，在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

3.要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題。閱讀案例后或知識理論學(xué)習(xí)時，可鼓勵學(xué)生提出問題，有些學(xué)生因年齡、個性原因或收傳統(tǒng)教育的影響，并不善于提出問題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題的訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生提出問題的方法，讓學(xué)生明白每個學(xué)生都可以提出與教師與教材不同的觀點和問題，不迷信古人，不迷信名人、課本，不迷信教師，只要打開學(xué)生思維的“閘門”在思索解決這個問題的過程中，學(xué)生們懂得了更加深刻的道理。

四、精選案例教具，深挖拓展教材

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師若按傳統(tǒng)教學(xué)方式對教材上的案例進(jìn)行講解，無非是對教材進(jìn)行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生反應(yīng)一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學(xué)生覺得關(guān)系也不大—— 反正高考又不考，沒有必要學(xué)習(xí)。而學(xué)生所關(guān)注的東西，往往是與學(xué)生的生活體驗關(guān)系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過的東西，心理學(xué)上的研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關(guān)的情境當(dāng)中或面對以前從未有過的刺激的時候，他往往會表現(xiàn)出較大的興趣。

這些原理應(yīng)用到我們的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要求我們教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的教學(xué)情景；以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，探究式教學(xué)以解決問題為根本出發(fā)點，通過學(xué)生自身的經(jīng)驗體會作為引導(dǎo)，設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)生參與課程的興趣，以小組協(xié)作與競爭為形式，開拓思維能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)教學(xué)過程的開展，并在動手操作，深刻理解知識點與問題點，獲得解決問題的成就感。這種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，符合當(dāng)前教育改革的要求，與社會對創(chuàng)新型人才的需要相一致，相信在未來的教學(xué)實踐中能夠發(fā)揮越來越重要的作用。

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