謝惠芬

高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，也是高中語文教學(xué)的重點和難點。新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革過程中探究教學(xué)也就成為了高中語文課程改革的熱點，語文教育工作者也紛紛將“探究教學(xué)”的理念引入自己的閱讀教學(xué)活動中。在高中語文閱讀探究教學(xué)中以往的教師“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象已經(jīng)得到很大程度的改善，但是也存在著一些問題，本文主要結(jié)合自身的實踐和研究對高中語文閱讀探究教學(xué)的問題進行一些探討。

一、形式主義

所謂形式主義是指在高中語文閱讀探究教學(xué)中片面地注重形式而不管實質(zhì)的工作作風(fēng)。高中語文閱讀探究教學(xué)中的形式主義表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）教學(xué)活動形式主義

教學(xué)活動的形式主義主要包括三個方面：領(lǐng)導(dǎo)改革走形式，教師課堂走形式，學(xué)生討論走形式。不少學(xué)校為了迎合新課改的潮流，推行了一系列的改革措施，例如將學(xué)生的位置編排成四人一組相向而坐，我們姑且不去討論這樣的座位是否會影響學(xué)生上課聽講的效率，就是從語文閱讀探究教學(xué)來說也是不科學(xué)的，合作探究小組討論不僅僅局限于組內(nèi)。教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在高中閱讀探究教學(xué)實施過程表現(xiàn)為形式主義傾向，有領(lǐng)導(dǎo)檢查督導(dǎo)或開設(shè)公開課是一種上課方式，平時上課又是一種方式，教學(xué)活動存在很大的隨意性，純粹是一種敷衍。所謂的“探究”在閱讀探究教學(xué)中只是語文課上多提幾個問題而已，儼然是“穿著新鞋走老路”。學(xué)生在課堂上為了迎合老師，在組內(nèi)討論的時候僅僅是做做樣子，討論的問題甚至與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，還有的學(xué)生不參與集體討論，純粹做一個“聽客”。

（二）教學(xué)內(nèi)容形式主義

有的教師為了能夠更好地實施閱讀探究教學(xué)，對于閱讀文本進行主觀地隨意性選擇，有難度的文章盡量規(guī)避。比如說在蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中的《今生今世的證據(jù)》，由于現(xiàn)在的高中生對于“故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵不是很理解，沒有人生閱歷，再加上作者劉亮程獨特的散文寫作風(fēng)格，文章感情深藏不露，語言比較抽象，文學(xué)性較強，對于教師來說確實有一定的難度，因此不少教師在碰到這樣的文章時，主要是采用“講授式”來“告知”學(xué)生，最后學(xué)生反而對諸如《前方》《我心歸去》《鄉(xiāng)關(guān)何處》此類“鄉(xiāng)思”主題的文章產(chǎn)生了主觀上的“畏難”情緒。教師為了閱讀探究教學(xué)而教學(xué)，一味地追求形式無異于飲鴆止渴，最后得不償失。

（三）課堂時間分配形式主義

據(jù)心理學(xué)家研究統(tǒng)計，學(xué)生在課堂上注意力集中時間一般為25分鐘。在高中閱讀探究教學(xué)中，課堂時間的分配往往過于形式主義，例如課堂上新知識講授15分鐘，合作探究時間10分鐘，集體交流5分鐘，當(dāng)堂演練10分鐘，課堂反思5分鐘，這樣的課堂時間安排貌似科學(xué)，既有教師的講解，又有學(xué)生的互動、合作、探究，還有當(dāng)堂練習(xí)來及時反饋情況，最后還有學(xué)生個人的反思提升，而在實際閱讀教學(xué)過程中會有很多新的問題生成，如果只是按照時間的分配去實施教學(xué)，出現(xiàn)的新問題得不到解決，再“科學(xué)”的時間分配都是失敗的。

二、機械主義

所謂“機械”是指方式拘泥死板，沒有變化。高中閱讀探究教學(xué)和初中閱讀教學(xué)相比，更多地要進行閱讀方法上的引導(dǎo)和語文知識的積累，從而提高閱讀能力。在高中語文閱讀探究教學(xué)中機械主義主要表現(xiàn)為生搬硬套模式，方法和文本脫離。

（一）生搬硬套閱讀探究教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動程序及其實施策略體系，一般認(rèn)為教學(xué)模式包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。例如，教師在教授文言文時，采取讀一小節(jié)翻譯一小節(jié)，然后再分組討論，一篇文章每一小節(jié)都采用同樣的教學(xué)模式。貌似學(xué)生都動起來，而這種千遍一律的教學(xué)方法難免會讓學(xué)生對你的課堂失去興趣，再加上文言文閱讀教學(xué)本身學(xué)生在理解文意上就有難度，如果一味地生搬硬套閱讀探究教學(xué)模式，語文課堂更加索然無味。

（二）方法和文本脫離

教學(xué)方法是在教學(xué)活動中為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方法，包括學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，此處筆者針對教師的教法。古今中外積累的教學(xué)方法十分豐富，在高中語文閱讀探究教學(xué)中主要的教學(xué)方法有演示法、實驗法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等等，在閱讀探究教學(xué)中存在方法和文本脫離的現(xiàn)象。

教師在選擇教學(xué)方法的時候不能結(jié)合教學(xué)的具體目標(biāo)和實際情況，充分了解學(xué)生的學(xué)情。例如在講授文言文（特殊）句式特點的時候，很多學(xué)生到了高中連“主謂賓定狀補”都不是很清楚，如果碰到句式仍然采用分組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后交流得出“定語后置句”或“賓語前置句”的結(jié)論，那些語法知識模糊的學(xué)生往往會感到更加困惑。在現(xiàn)代散文閱讀探究教學(xué)時，教師不能充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠理解閱讀文本，融入文本，進行深入探究，對于課堂中生成的新問題視而不見或者一帶而過，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生進行“精神綁架”，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。

三、技術(shù)主義

技術(shù)主義是指在語文閱讀探究教學(xué)過程中一味地依賴教學(xué)媒體。教學(xué)媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合操作媒體，它為高中語文閱讀探究教學(xué)提供了優(yōu)越的環(huán)境。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教學(xué)資源的不斷豐富，教學(xué)手段不斷增多，語文閱讀探究教學(xué)也改變了以前教師“一支粉筆、一張嘴”的狀況，教學(xué)媒體越來越多的運用到教學(xué)之中，以致于有些教師一到閱讀課就先音樂導(dǎo)入，一到文本閱讀就播放音頻朗讀示范，一到探究討論就展示圖片，似乎脫離教學(xué)媒體就無法上課，沒有了課件就不會上課，存在嚴(yán)重的技術(shù)主義。教師從頭至尾使用多媒體，一節(jié)課下來給人感覺就是圖片展示欣賞，黑板上空空如也，試問這樣的閱讀探究教學(xué)留給學(xué)生的到底是什么？學(xué)生在課上除了交流討論之外更多的是欣賞老師精心挑選的圖片罷了。使用教學(xué)媒體要發(fā)揮其快捷方便的特點，更好地為閱讀探究教學(xué)服務(wù)，而不是喧賓奪主。endprint