岑林

在素質(zhì)教育大力推行的今天，語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。這是從事語(yǔ)文教學(xué)的同志們都認(rèn)清了的。然而，教學(xué)改革千頭萬(wàn)緒，改什么？怎么改？這都需要我們大膽地去思考，去探索去開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對(duì)象的改革之路，今有幾條不吐不快的教學(xué)感悟，寫出來(lái)，希望得到更多專家老師的幫助。

一、語(yǔ)文素質(zhì)教育呼喚情感

首先，善于根據(jù)課文進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣情感，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不由自主地接受知識(shí)的教育。

如學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí)，我就這樣引入課文，“同學(xué)們，我國(guó)古代神話小說(shuō)《西游記》中說(shuō)天宮里有些什么呢？”同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)出玉皇大帝、王母娘娘孫悟空等等。我又說(shuō)：“同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》這首詩(shī)嗎？”一會(huì)就有同學(xué)背出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了……我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市……”學(xué)生背完，我接著說(shuō)，小說(shuō)和詩(shī)歌通過(guò)想象把天空寫得這樣的神奇美麗。但是，今天我們要學(xué)的說(shuō)明文是不能任意想象的，它必須客觀實(shí)際地說(shuō)明宇宙里真的有些什么。學(xué)生很生出浪漫的想象翅膀，開始全神貫注地投入課文的學(xué)習(xí)，從而獲得了有關(guān)宇宙的一些科學(xué)知識(shí)。通過(guò)比較，也獲得了小說(shuō)、詩(shī)歌與說(shuō)明文在內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法方面區(qū)別于語(yǔ)文的知識(shí)。

其次，富有情感的朗讀，創(chuàng)設(shè)極具感染力的佳境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立愛憎分明積極向上的人生觀等素質(zhì)。

如朱自清的《春》這篇課文，我教了多年，現(xiàn)在我才悟出，只局限于用“盼春-繪春-贊春”來(lái)概括作者思路和作品內(nèi)容，或者通過(guò)詞語(yǔ)、修辭的講解來(lái)體會(huì)作者對(duì)春天的感情，是多么的力不從心。于是我聲情并茂地朗讀，“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的……”用陶醉于春色的情感去感染學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于大自然的美妙春色中。此情此景學(xué)生怎能不熱愛春天？

第三，挖掘，利用與課文有關(guān)的資料進(jìn)行鋪墊、渲染，創(chuàng)造一種適合于該課所需要的情感基調(diào)，產(chǎn)生共鳴。

如教《周總理，你在哪里》一課時(shí)，就有過(guò)這樣的教訓(xùn)。我用情朗讀“周總理，我們的好總理。你在哪里呵，你在哪里……”我投入了全部的感情讀出的幾乎是哭聲，但同學(xué)們卻發(fā)出了笑聲，弄得我非常的尷尬。課后我悟出這是學(xué)生與老師、教材的情感不協(xié)調(diào)，缺乏共鳴。因?yàn)橹芸偫韺?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)久遠(yuǎn)，我的感情讓他們莫明其妙。以后再教這課時(shí)，我就盡可能聲情并茂地介紹總理的生平。再朗讀課文，他們不僅沒發(fā)出笑聲，而且都受到了感染。

二、老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)比翼雙飛

這是由語(yǔ)文教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)決定的，大家知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，渠道多，知識(shí)的獲得可以在一個(gè)較短時(shí)間通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)積累、完成。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，則是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它需要多聽，多說(shuō)，多讀，多寫的實(shí)踐，來(lái)形成敏銳的語(yǔ)感、文章感。單憑課堂教學(xué)，顯然難于奏效。但是，在其他課外活動(dòng)，家庭活動(dòng)，社交環(huán)境中又蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素，只要我們加以引導(dǎo)，它們就能與課堂教學(xué)一道構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橫向系統(tǒng)。我在幾年教學(xué)中，首要完成的就是學(xué)期初向?qū)W生家長(zhǎng)致一封公開信，讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)是重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)。而課外閱讀（自學(xué)）則是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充。讓其家長(zhǎng)、學(xué)生、教師均能明白這個(gè)道理，三者形成共識(shí)。教學(xué)中，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，實(shí)踐證明了我所教學(xué)班級(jí)，均能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，教學(xué)效果也總走在前列，更加減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)?？芍^得行于課內(nèi)，成技于課外，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，就在于此。

三、激發(fā)了興趣，讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)的成功，除加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練外，另一途徑就是在教學(xué)過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)中讀寫結(jié)合。有人形象地說(shuō)：只讀不寫，水過(guò)鴨背濕，一抖，啥也沒有了；只寫不讀，栽花忘澆水，枝葉干枯無(wú)疑，這就說(shuō)明讀寫結(jié)合在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用。然而我們所面臨的教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，很多別來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們的共性是不善動(dòng)手，作文水平極為低下，部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，《神州作文選》《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》就成了他們的命根子，成為完成作文的大救星。造成千篇一律的惡性循環(huán)。為了改變這一狀態(tài)，寫作時(shí)，我注意了學(xué)生這一主體問(wèn)題。作文教學(xué)分三：第一開設(shè)針刺場(chǎng)。這是針對(duì)作文素質(zhì)較差的學(xué)生而進(jìn)行的一次激發(fā)，先讓他們閱讀《作文成功之路》上“定點(diǎn)鉆探”等相關(guān)導(dǎo)寫文章，解決了“沒啥可寫”與“不知道寫啥”的問(wèn)題。誘導(dǎo)他們能否掏心掏肺抵掏肝掏腸地說(shuō)出自己的心理話，然后進(jìn)一步激發(fā)：“只要能把話說(shuō)明白，能把字寫清楚的學(xué)生，都具備作文成功的基礎(chǔ)和條件。”組織學(xué)生研討最“差”生為什么能夠?qū)懗鲎睢皠?dòng)人”的文字。完成了這一步，學(xué)生已產(chǎn)生了寫作的激情。這時(shí)迅速進(jìn)入第二步：入微感覺的調(diào)動(dòng)。讓他們從《作文成功之路》上找出最喜歡的同齡人的作品閱讀，并說(shuō)出為什么喜歡。第三步感覺美迅速升華為思想美過(guò)程。這是作文教學(xué)的成熟階段。幫助他們向自己的心靈深處鉆探，向自己的生活深處鉆探。教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生的心靈，將他們分層次（作文素質(zhì)的好中低）進(jìn)行分步訓(xùn)練，進(jìn)行邊讀過(guò)練，講練結(jié)合。幾年來(lái)所帶學(xué)生作文總是高出一籌，教學(xué)質(zhì)量也逐年提高。

古人云：“有多少耕耘，就有多少收獲。”從鼓勵(lì)人們勤耕苦耕來(lái)講，這無(wú)疑是正確的。然而，科學(xué)發(fā)展到今天，如只講“勤耕”“苦耘”，恐怕有些偏頗。改革應(yīng)該是我們每位老師腳踏實(shí)地的事，只要能開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對(duì)象的路，我想就是有效的改革了。endprint