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        幾點(diǎn)不吐不快的教學(xué)感悟

        2017-09-23 22:32:54岑林
        關(guān)鍵詞:課文作文情感

        岑林

        在素質(zhì)教育大力推行的今天,語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。這是從事語(yǔ)文教學(xué)的同志們都認(rèn)清了的。然而,教學(xué)改革千頭萬(wàn)緒,改什么?怎么改?這都需要我們大膽地去思考,去探索去開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對(duì)象的改革之路,今有幾條不吐不快的教學(xué)感悟,寫出來(lái),希望得到更多專家老師的幫助。

        一、語(yǔ)文素質(zhì)教育呼喚情感

        首先,善于根據(jù)課文進(jìn)行聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣情感,使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下不由自主地接受知識(shí)的教育。

        如學(xué)《宇宙里有些什么》時(shí),我就這樣引入課文,“同學(xué)們,我國(guó)古代神話小說(shuō)《西游記》中說(shuō)天宮里有些什么呢?”同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái),七嘴八舌地說(shuō)出玉皇大帝、王母娘娘孫悟空等等。我又說(shuō):“同學(xué)們還記得郭沫若的《天上的街市》這首詩(shī)嗎?”一會(huì)就有同學(xué)背出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了……我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市……”學(xué)生背完,我接著說(shuō),小說(shuō)和詩(shī)歌通過(guò)想象把天空寫得這樣的神奇美麗。但是,今天我們要學(xué)的說(shuō)明文是不能任意想象的,它必須客觀實(shí)際地說(shuō)明宇宙里真的有些什么。學(xué)生很生出浪漫的想象翅膀,開始全神貫注地投入課文的學(xué)習(xí),從而獲得了有關(guān)宇宙的一些科學(xué)知識(shí)。通過(guò)比較,也獲得了小說(shuō)、詩(shī)歌與說(shuō)明文在內(nèi)容、形式、表現(xiàn)手法方面區(qū)別于語(yǔ)文的知識(shí)。

        其次,富有情感的朗讀,創(chuàng)設(shè)極具感染力的佳境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,樹立愛憎分明積極向上的人生觀等素質(zhì)。

        如朱自清的《春》這篇課文,我教了多年,現(xiàn)在我才悟出,只局限于用“盼春-繪春-贊春”來(lái)概括作者思路和作品內(nèi)容,或者通過(guò)詞語(yǔ)、修辭的講解來(lái)體會(huì)作者對(duì)春天的感情,是多么的力不從心。于是我聲情并茂地朗讀,“小草偷偷的從土里鉆出來(lái),嫩嫩的……風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的……”用陶醉于春色的情感去感染學(xué)生,使學(xué)生仿佛置身于大自然的美妙春色中。此情此景學(xué)生怎能不熱愛春天?

        第三,挖掘,利用與課文有關(guān)的資料進(jìn)行鋪墊、渲染,創(chuàng)造一種適合于該課所需要的情感基調(diào),產(chǎn)生共鳴。

        如教《周總理,你在哪里》一課時(shí),就有過(guò)這樣的教訓(xùn)。我用情朗讀“周總理,我們的好總理。你在哪里呵,你在哪里……”我投入了全部的感情讀出的幾乎是哭聲,但同學(xué)們卻發(fā)出了笑聲,弄得我非常的尷尬。課后我悟出這是學(xué)生與老師、教材的情感不協(xié)調(diào),缺乏共鳴。因?yàn)橹芸偫韺?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)久遠(yuǎn),我的感情讓他們莫明其妙。以后再教這課時(shí),我就盡可能聲情并茂地介紹總理的生平。再朗讀課文,他們不僅沒發(fā)出笑聲,而且都受到了感染。

        二、老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)比翼雙飛

        這是由語(yǔ)文教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)決定的,大家知道,語(yǔ)文學(xué)習(xí)周期長(zhǎng),渠道多,知識(shí)的獲得可以在一個(gè)較短時(shí)間通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)積累、完成。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng),則是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,它需要多聽,多說(shuō),多讀,多寫的實(shí)踐,來(lái)形成敏銳的語(yǔ)感、文章感。單憑課堂教學(xué),顯然難于奏效。但是,在其他課外活動(dòng),家庭活動(dòng),社交環(huán)境中又蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)因素,只要我們加以引導(dǎo),它們就能與課堂教學(xué)一道構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橫向系統(tǒng)。我在幾年教學(xué)中,首要完成的就是學(xué)期初向?qū)W生家長(zhǎng)致一封公開信,讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,課堂教學(xué)是重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。而課外閱讀(自學(xué))則是課堂教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充。讓其家長(zhǎng)、學(xué)生、教師均能明白這個(gè)道理,三者形成共識(shí)。教學(xué)中,正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué),發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力,實(shí)踐證明了我所教學(xué)班級(jí),均能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,教學(xué)效果也總走在前列,更加減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。可謂得行于課內(nèi),成技于課外,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展,就在于此。

        三、激發(fā)了興趣,讀寫結(jié)合

        語(yǔ)文教學(xué)的成功,除加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練外,另一途徑就是在教學(xué)過(guò)程中,注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教學(xué)中讀寫結(jié)合。有人形象地說(shuō):只讀不寫,水過(guò)鴨背濕,一抖,啥也沒有了;只寫不讀,栽花忘澆水,枝葉干枯無(wú)疑,這就說(shuō)明讀寫結(jié)合在整個(gè)教學(xué)中的地位與作用。然而我們所面臨的教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別,很多別來(lái)自邊遠(yuǎn)的農(nóng)村,他們的共性是不善動(dòng)手,作文水平極為低下,部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響,《神州作文選》《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》就成了他們的命根子,成為完成作文的大救星。造成千篇一律的惡性循環(huán)。為了改變這一狀態(tài),寫作時(shí),我注意了學(xué)生這一主體問(wèn)題。作文教學(xué)分三:第一開設(shè)針刺場(chǎng)。這是針對(duì)作文素質(zhì)較差的學(xué)生而進(jìn)行的一次激發(fā),先讓他們閱讀《作文成功之路》上“定點(diǎn)鉆探”等相關(guān)導(dǎo)寫文章,解決了“沒啥可寫”與“不知道寫啥”的問(wèn)題。誘導(dǎo)他們能否掏心掏肺抵掏肝掏腸地說(shuō)出自己的心理話,然后進(jìn)一步激發(fā):“只要能把話說(shuō)明白,能把字寫清楚的學(xué)生,都具備作文成功的基礎(chǔ)和條件?!苯M織學(xué)生研討最“差”生為什么能夠?qū)懗鲎睢皠?dòng)人”的文字。完成了這一步,學(xué)生已產(chǎn)生了寫作的激情。這時(shí)迅速進(jìn)入第二步:入微感覺的調(diào)動(dòng)。讓他們從《作文成功之路》上找出最喜歡的同齡人的作品閱讀,并說(shuō)出為什么喜歡。第三步感覺美迅速升華為思想美過(guò)程。這是作文教學(xué)的成熟階段。幫助他們向自己的心靈深處鉆探,向自己的生活深處鉆探。教學(xué)時(shí),抓住學(xué)生的心靈,將他們分層次(作文素質(zhì)的好中低)進(jìn)行分步訓(xùn)練,進(jìn)行邊讀過(guò)練,講練結(jié)合。幾年來(lái)所帶學(xué)生作文總是高出一籌,教學(xué)質(zhì)量也逐年提高。

        古人云:“有多少耕耘,就有多少收獲?!睆墓膭?lì)人們勤耕苦耕來(lái)講,這無(wú)疑是正確的。然而,科學(xué)發(fā)展到今天,如只講“勤耕”“苦耘”,恐怕有些偏頗。改革應(yīng)該是我們每位老師腳踏實(shí)地的事,只要能開拓一條符合教育規(guī)律、符合自己的教育對(duì)象的路,我想就是有效的改革了。endprint

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