黃冬紅

摘 要 針對生物校本課程在農(nóng)村高中的開展現(xiàn)狀，從課程目標的制定、教師的學科素養(yǎng)、課程開發(fā)的方向等方面提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞 校本課程 教材高中 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

上海市黃浦區(qū)特色課程教研員韓立芬老師在其主持的《基于核心素養(yǎng)的特色課程設計》的講座中，指出：校本課程主要指管理視角的學校課程、功能視角的拓展型課程和研究型課程、修習視角的選修課程。它可以是分科課程，也可以是綜合課程；可以是學科課程，也可以是活動課程?！靶１菊n程”的建設是實施課程改革和提升人的核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學校特色的主要載體，是學校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分。校本課程的建設首先要立足于學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本，滿足學生的需求，讓課程適應和促進每一位學生的發(fā)展。

自2012年開始，校本課程在我校生物學科中的開展也經(jīng)歷了4年，其中融入了每位參與制定校本課程的教師的心血，但課程實施中也遇到了很多農(nóng)村高中都遇到的問題，如課程資源缺乏，教師課程意識、課程開發(fā)力、教學創(chuàng)造力等多種因素的限制，使學校開發(fā)的大量的校本課程，仍不滿足學生自主選擇的需要。以學生自主選擇為前提，教務處指定選擇為輔助，避免課程分配的不平衡，保證了人人能選上的原則。但是指定的選擇往往打擊了學生參與課堂的積極性，使得校本課程對部分學生而僅變成了拿到相應學分的渠道?；趯W生需要，建設豐富多彩的、可供選擇的校本課程仍然任重而道遠。

1 我校生物校本課程研發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 生物校本課程內(nèi)容單一

生物組在開發(fā)出的13門校本課程中，與生物學科相關(guān)的有12門。在開設的課程中仍然是以生物學科課程為主，綜合課程為輔。在13門課程中，與健康（病菌）、營養(yǎng)相關(guān)介紹類的有5個（“營養(yǎng)與健康”“致命病菌”“食用和飼用昆蟲”“生物與生活——細菌知識普及”“威脅人類健康的常見疾病”）；與生物有關(guān)的生活小常識類共有4個（“養(yǎng)花技巧”“生活小常識”“淡水觀賞魚種類和飼養(yǎng)”“寵物狗的鑒賞”）；與生物教材相關(guān)的擴展有3個（“Y染色體的研究和族譜的制作”“中學生物模型制作”“橫縣中學校園植物分類”）；跨學科的課程有1個（“氣球藝術(shù)”）。其中生物知識理論類的占了9個，操作類的僅有4個。

1.2 制定課程的性質(zhì)單一，課程目標不明確

由于課程目標不明確，又由于農(nóng)村學校實驗操作場所和設備的簡陋，教師制定出的課程性質(zhì)也十分單一。大部分課程仍以常規(guī)課堂的形式進行，輔助手段多為多媒體展示，教學目標多以學生了解為主，沒有能提升到掌握及應用這一更深層次上，擴展型、研究型類的課程較少，內(nèi)容顯得很空洞。我校2014級學生在對所選生物校本課程的收獲是否滿意的調(diào)查結(jié)果中顯示：19.58%的學生非常滿意，認為收獲頗豐；31.47%的學生比較滿意，認為收獲較多；37.76%學生認為收獲一般；11.19%的學生不滿意，認為沒有什么收獲。從調(diào)查的結(jié)果可見，制定校本課程的性質(zhì)單一以及課程目標落實不明確的問題尤為突出。

1.3 課程脫離學生實際需求，學生參與度不高

校本課程開設的初衷是要立足于學生發(fā)展，滿足學生需求。我校生物校本課程開設的內(nèi)容多以教師主體意愿為主，沒實質(zhì)結(jié)合學生的生活、興趣，脫離學生需求，使得很多校本課程的開設往往流于形式。我校2014級學生對生物校本課程整體的滿意度如圖1所示。

由圖1可見，其中非常滿意占22.67%，比較滿意占32.31%，一般占33.31%，不滿意占11.72%。超過半數(shù)的學生對校本課程的開設沒有達到滿意的狀態(tài)，校本課程開設情況令人擔憂。

2 校本課程研發(fā)的改進意見

2.1 教師應確立校本課程的價值追求，明確自身課堂的核心育人目標

校本課程的核心發(fā)展目標為增強學生的自主行動力、溝通互動力、社會參與力。設計出學生喜歡并且真正需求的校本課程，在選材上要貼近學生生活，這不是對學生生活中涉及到的生物現(xiàn)象、知識、運用的泛泛而談，而是要在課程設計中給予學生自由參與、探索、創(chuàng)新、展現(xiàn)自我才能的環(huán)節(jié)和機會，將課程性質(zhì)真正提升到掌握、運用階段。如我校生物校本課程“Y染色體的研究和族譜的制作”包括對Y染色的形態(tài)研究、遺傳價值、梳理遺傳關(guān)系、繪制家族遺傳圖譜，不同的教學階段制定不同的授課目標，從知識了解層面上升到實際操作層面，操作的材料又來自學生的生活，課程資料豐富，實操性強，學生參與度高。對學生期望通過生物校本課程的學習而達到的目標統(tǒng)計如圖2所示。

由圖2可見，39.49%的學生希望通過校本課程達到的目的是對今后的學習和生活有幫助，13.04%的學生希望以此來提高文化學習分數(shù)，35.87%的學生希望能提高自己的修養(yǎng)，5.43%的學生選修校本課程只是覺得好玩，6.16%的學生希望能學到其他東西。大部分學生對校本課程能給自身所帶來的收獲還是有很高的期待，因此，教師要了解學生所想，結(jié)合本身的課程，確立核心的育人目標。

2.2 教師在校本課程的研發(fā)中，必須不斷提高自身的學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)

目前，我校所研發(fā)的校本課程中，多以學科課程為主，綜合課程、活動課程相對空缺，使得課程設計單一化。造成這種情況的原因，除了農(nóng)村高中自身實驗設備簡陋，教師自主研發(fā)的積極性不高外，還有教師自身跨學科素養(yǎng)薄弱，局限于一般的學科領(lǐng)域，當學科資源受限時，課堂實施的形式也變得單一且傳統(tǒng)。反觀學生對生物學科的興趣較高，特別是對實操較強的實驗探索尤為期待，當學生的期待與最終課程的開展形式形成鮮明的落差時，生物校本課程就很難成為學生喜歡并滿意的課程。教師在現(xiàn)有的資源和條件下，必須將本學科的優(yōu)勢與其他學科的資源相結(jié)合，擴寬自身選材、活動設計、目標實施的范圍和形式。如我校政治組曾開發(fā)的綜合課程“橫縣魚生文化”，其內(nèi)容涵蓋了魚生在橫縣的發(fā)展歷史、地位以及制作工藝，課堂活動中更是讓學生體驗了魚生制作的過程，切身感受了魚生制作的樂趣并獲得一定的成果。這不僅貼近學生的日常所見，更是加深了學生對家鄉(xiāng)飲食文化的認知。因此，教師在開發(fā)校本課程時，要有綜合意識。

2.3 教師在課程建設中，要不斷增強課程開發(fā)的參與力及創(chuàng)造力

生物學科是一門操作性很強的自然學科，跟生活和實踐關(guān)系緊密，學生感興趣的內(nèi)容也很多，有著自身的獨特魅力。然而我校生物組在實際開展的13個校本課程中，真正體現(xiàn)出實操性的僅有4個。課程開發(fā)對于很多教師而言，仍然是個無從下手的負擔，只能過度依賴互聯(lián)網(wǎng)資源。這樣開發(fā)出的課程離學生的實際生活相差甚遠，開發(fā)力和創(chuàng)造力不足，教學目標也只停留在知識的了解層面，育人目標更是無從說起。對學生希望開設的課程統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

由圖3可見，更多學生希望開設技能類課程，其比例占37.57%，7.18%的學生傾向于學科類，22.10%的學生喜歡藝術(shù)類，12.15%覺得體育類更好，15.47%愿意選擇社會實踐類，5.52%選擇其他。大多數(shù)學生對于感興趣的校本課程有明確的方向，教師要想真正開發(fā)出有價值、接近學生實踐生活的課程，必須真正的參與到課程研發(fā)中，在尋找課程資源時，可結(jié)合自身的經(jīng)歷、才藝、特長和愛好，也可切身地探訪學生生活、興趣、愛好或以問卷調(diào)查的形式收集學生的意見。即教師可結(jié)合本地特色資源、文化，將自身所長與學生認知、實際生活需求相結(jié)合，開發(fā)出適合學生的課程。又或者可對本學科中，學生感興趣且可操作性強的內(nèi)容進行擴展延伸，結(jié)合自身的學科知識以此來提高學生生物學科素養(yǎng)以及自己課本知識以外的技能。如我校生物組在近期研發(fā)開展的“生活中的急救知識”，邀請橫縣紅十字會中藍天救援隊到我校結(jié)合校本課程內(nèi)容進行現(xiàn)場示范及講解，主要內(nèi)容涉及到校園扭傷和骨折處理、人工呼吸、心肺復蘇、食道堵塞應急處理等生活中的急救技巧，受到了學生的普遍歡迎及認可。endprint