曹清華

摘 要：教材整合教學(xué)，是指教師在教授過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，將相似的知識(shí)點(diǎn)整合到一起進(jìn)行教學(xué)，常見(jiàn)的有單元整體教學(xué)、課內(nèi)課外整合教學(xué)等等。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教材整合方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材整合；策略

一、教材整合對(duì)教學(xué)的有利之處

教材的整合對(duì)于教學(xué)的有利之處非常多，總體上來(lái)說(shuō)最主要的還是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的實(shí)施，教材本身的編寫就體現(xiàn)了整體教學(xué)的目標(biāo)，每一單元都是相似的話題，以人教版為例，每一單元都會(huì)有一整體的概括，不是風(fēng)景名勝，就是有寓意的小故事等，這樣一來(lái)，老師的教學(xué)也有整體性，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也相對(duì)容易。但是，除了單元的整體教學(xué)之外，教師還可以將書(shū)中相似的單元拿出來(lái)一起教學(xué)，能讓教學(xué)顯得更加連貫。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維[1]

零散的教學(xué)不僅容易分散學(xué)生的注意力，還容易造成學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容相似而沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望的情況，但是整體教學(xué)則不同，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一連串連貫的教學(xué)中掌握知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維。

3.有利于明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的

整合教材的前提是教師必須對(duì)教材非常熟悉，而通讀教材后教師便更加明確了自己的教學(xué)目標(biāo)，比單篇備課教學(xué)的方法要好得多，而明確教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師便不會(huì)出現(xiàn)教課雜亂無(wú)章，學(xué)期結(jié)束也沒(méi)有教授完課程的情況。

二、教材整合的方法

教材整合的方法非常多，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘，簡(jiǎn)要闡述幾種最為常見(jiàn)的教材整合方法。

1.單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的方法體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、拓展閱讀等等幾個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，比如人教版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)第一組主要講述的是自然環(huán)境，有自然界的生物，也有描寫風(fēng)景的古詩(shī)，更有家鄉(xiāng)的風(fēng)景。在學(xué)習(xí)這一組之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身周圍的自然環(huán)境，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于自然風(fēng)景是非常感興趣的，有了興趣作為基礎(chǔ)，自然會(huì)積極地對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。而在單元整體教學(xué)的時(shí)候，可以拓展課外閱讀，根據(jù)單元的核心思想，推薦學(xué)生讀相關(guān)的書(shū)目，比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有一單元講述的主要是名勝古跡長(zhǎng)城等，這時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，當(dāng)然在推薦的時(shí)候應(yīng)該推薦適合小學(xué)生閱讀的白話版的書(shū)籍。這樣一來(lái)，一本書(shū)只有幾個(gè)核心內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易，不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容過(guò)多，又零散。當(dāng)然在單元整體教學(xué)的時(shí)候需要注意聯(lián)系前后，不能毫無(wú)準(zhǔn)備，導(dǎo)致表面看起來(lái)是整體教學(xué)，其實(shí)拆分來(lái)看依舊是單一教學(xué)，反而起到不好的效果[2]。

2.拆分并整合教材

拆分并整合教材，是指教師應(yīng)該先通讀課本，將課本中相近的單元或者課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七組和第八組都是帶有明顯革命色彩的文章，兩者完全可以放在一起講，從《圓明園的毀滅》開(kāi)始到《開(kāi)國(guó)大典》，無(wú)疑是中國(guó)近代史中最具代表性的時(shí)間，而五年級(jí)的學(xué)生對(duì)歷史的了解以及接受程度已經(jīng)大幅度提高，對(duì)這樣的一個(gè)時(shí)間跨度也是可以接受的，再配合相應(yīng)的圖文視頻資料，不僅能讓他們理解課文意思，更能培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。再比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中最后的選讀課文就和前面的八組一一對(duì)應(yīng)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將它們一一整合到前面單元的學(xué)習(xí)中，不僅不會(huì)覺(jué)得突兀，反而能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。拆分和整合教材需要教師對(duì)課本非常熟悉，并事先做好教學(xué)計(jì)劃，臨時(shí)的拆分和整合可能會(huì)讓課堂顯得雜亂無(wú)章，甚至出現(xiàn)本來(lái)的課文沒(méi)有講解透，整合過(guò)來(lái)的課文也只是簡(jiǎn)單地通讀一遍的情況。

3.結(jié)合多方面資料，進(jìn)行整合教學(xué)

教材整合包括對(duì)課本本身的整合，也包括將教師掌握的其他資料與課本進(jìn)行整合，比如，在講解《圓明園的毀滅》這一課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)相關(guān)的歷史知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，并播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者影視資料讓圓明園的毀滅直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)，圓明園毀滅前，以及圓明園毀滅后的對(duì)比便變得很鮮明，比教師單純地?cái)⑹鰣A明園被毀是多么痛惜的事情要有效得多。在教學(xué)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以搜集大量的紀(jì)錄片向?qū)W生展示長(zhǎng)征當(dāng)時(shí)的艱辛，也可以播放有關(guān)長(zhǎng)征的歌曲、影視劇，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解更深入，而不是僅僅停留在詩(shī)歌的表面。

總而言之，教材整合不僅僅指對(duì)語(yǔ)文課本的簡(jiǎn)單整合，更多的是指對(duì)老師在教學(xué)過(guò)程中收集的一些和課文相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只是在整合教材的時(shí)候需要注意方法，不可以雜亂無(wú)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠文.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合[J].讀寫算（教師版），2016（34）：289.

[2]詹素珍.淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)：以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（21）.

編輯 張珍珍endprint