陳云燕

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它將帶領(lǐng)學(xué)生去親身經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用可行的方法，一步步深入探尋科學(xué)的結(jié)論。目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在許多問(wèn)題，致使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率低下，實(shí)驗(yàn)取得的成效不明顯，如：學(xué)生急于動(dòng)手、爭(zhēng)搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性；實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性；教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密，學(xué)生表現(xiàn)浮躁，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性；發(fā)言時(shí)只顧自己的自我表現(xiàn)、不顧同學(xué)的意見(jiàn)，也不會(huì)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏民主性等等問(wèn)題都給實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作帶來(lái)了許多不利影響。針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問(wèn)個(gè)不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛(ài)玩造成的。他們還沒(méi)有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬(wàn)不能誤會(huì)了這種行為。想看就看，想問(wèn)就問(wèn)?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開(kāi)始了。另外，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)課的孩子來(lái)說(shuō)，教師還要注重多演示、多講解即將開(kāi)展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級(jí)（上）一開(kāi)始就是《植物》，要求學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)大樹(shù)。老師就要做給他們看怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測(cè)量、怎樣運(yùn)用拓印等等手段去認(rèn)識(shí)大樹(shù)。這樣引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護(hù)他們的好奇心，使他們收益終生。

二、提供高效的實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，實(shí)驗(yàn)材料的自身不足會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。因此教師要為學(xué)生提供合適的、最優(yōu)的材料，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效完成。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證完好。例如四年級(jí)在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，教師就應(yīng)該在課前將所有的電池、燈泡、導(dǎo)線、電池夾等檢查一遍，看看燈泡是否完好的，電池是否有電，導(dǎo)線是否斷路，電池夾是否氧化等以免在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，引起課堂混亂；學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課需要用到鐵釘，如果是生銹的鐵釘勢(shì)必會(huì)影響磁力，因此老師在上課前就應(yīng)該先用砂紙將其打磨好，才能讓學(xué)生清楚的看到有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次，材料要簡(jiǎn)明：科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡(jiǎn)潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。可見(jiàn)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只有提供高效的實(shí)驗(yàn)材料，才能提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

三 、策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)范科學(xué)探究程序。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。教師在課前自己要認(rèn)真的十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍，并對(duì)實(shí)驗(yàn)要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，《溫度與氣溫》一課，“在什么地點(diǎn)測(cè)量溫度最能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁?？”第一次試教課時(shí)就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實(shí)相矛盾”的問(wèn)題。學(xué)生一致認(rèn)為：“測(cè)量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽(yáng)直射的地方”，然而，現(xiàn)實(shí)科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測(cè)量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍薄?教師在課前一定要認(rèn)真的、十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍。展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，能潛心于實(shí)驗(yàn)觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)最忌不恰當(dāng)?shù)谋荣?，學(xué)生會(huì)因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝而忽略了實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這會(huì)使他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時(shí)，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個(gè)特征。這時(shí)候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進(jìn)一步的研究，對(duì)混合物過(guò)濾，才能確定，才能得出結(jié)論。學(xué)生的心能靜下來(lái)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)非常重要，吵鬧、沒(méi)有意義的比快只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越浮躁。

四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。

在發(fā)言時(shí)不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)。要學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個(gè)人對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的解釋、對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的描述都存在個(gè)人的主觀性的。有了個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)就有了不同的聲音，也就有了爭(zhēng)論有了質(zhì)疑。如在教授《吸熱和散熱》一課時(shí)，大部分學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)為夏天穿淺色衣服比穿深色衣服更涼快，可是有個(gè)學(xué)生就提出了：就像冰箱后面的散熱板多涂成黑色一樣穿深色衣服不是更利于吸收身體表面的熱量嗎？那不就是穿深色衣服更涼快了。一石激起前層浪，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，并在討論的過(guò)程中對(duì)物體的吸熱性和散熱性有了更深的了解與體會(huì)。這個(gè)由質(zhì)疑所帶來(lái)的探究活動(dòng)使學(xué)生深有所獲。所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。

總之，“有效教學(xué)”是一門學(xué)問(wèn)，值得我們教師在實(shí)踐中不斷探索，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)更是如此，它為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”將是我們孜孜不倦的追求！endprint