馬穎超

摘要：作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一節(jié)，課堂發(fā)言是反映教材與教學(xué)成果的最直接標(biāo)尺之一。隨著年級(jí)的增高，課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生卻越來(lái)越少。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，分析造成學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙的主要原因，通過(guò)塑造良好的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信、采用靈活多變的教學(xué)方法等，克服課堂發(fā)言心理障礙，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言；心理障礙；克服對(duì)策；小學(xué)高年級(jí)教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間思維能力和抽象思維能力，是為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅要教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還有懂得運(yùn)用知識(shí)分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的探究，自主將知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的能力。正是基于這樣的意義上，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中尤其需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極地參與到課堂的討論中。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，主動(dòng)積極舉手發(fā)言的學(xué)生微乎其微，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)生課堂發(fā)言心理障礙產(chǎn)生的原因

隨著小學(xué)年級(jí)的增高，課堂發(fā)言人數(shù)明顯減少，這一現(xiàn)象的普遍性已經(jīng)嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，教師單純講授式的教學(xué)灌入思想，不能引起學(xué)生思考，達(dá)不到學(xué)習(xí)的最佳效果。對(duì)于教師而言，“啟而不發(fā)”的苦惱使得教師不能很好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，研究課、公開(kāi)課更因此陷入尷尬之中。高年級(jí)學(xué)生為什么不愿意發(fā)言呢？這其中的原因是多維的。

1.自卑心理

不同的學(xué)生們來(lái)自不同的家庭背景，擁有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性人格，高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了之前的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上有一定的差距，這些原因都使得學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的能力和素質(zhì)不能客觀的評(píng)價(jià)，從而造成了害羞、敏感、不安的自卑心理。自卑的學(xué)生缺乏安全感，不會(huì)去主動(dòng)展現(xiàn)自己與老師交流想法，認(rèn)為自己的想法和答案不正確或不能得到老師的認(rèn)可，如果一旦回答錯(cuò)誤更會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，這種種想法使他們?cè)谡n堂上不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。

2.從眾心理

從眾心理在高年級(jí)的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，與班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)較為熟悉，擁有自己的“小組織”。作為社會(huì)性動(dòng)物的人類，傾向于和自己所在的組織保持同樣的意見(jiàn)，并保持同樣的行動(dòng)。在小學(xué)生階段，學(xué)生的自主意識(shí)還沒(méi)有完全被培養(yǎng)成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，再加上自我保護(hù)的潛在意識(shí)，更容易誘發(fā)從眾心理。

3.懶惰心理

有一部分學(xué)生在課堂上不主動(dòng)舉手發(fā)言的原因來(lái)源于其懶惰的心理。自我思想和行為方式的依賴和重復(fù)使得這部分學(xué)生樂(lè)于坐享其成，在小組討論或回答問(wèn)題時(shí)敷衍了事。尤其是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，遇到與曾經(jīng)做過(guò)的題型類似的數(shù)學(xué)題時(shí)，雖然其題型表面表達(dá)可能相似，但其解題方法可能存在多種可能，此時(shí)擁有懶惰心理的學(xué)生看到題型表面即不愿因再更多的思考，更不愿意去主動(dòng)舉手解答一道看似相同的數(shù)學(xué)題，因循守舊、墨守成規(guī)固然能解決問(wèn)題，但是卻缺少了發(fā)散思考、深入分析的能力。

二、克服課堂發(fā)言心理障礙的對(duì)策

想要學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極舉手發(fā)言，就要針對(duì)造成學(xué)生課堂不發(fā)言的心理障礙采取相關(guān)的對(duì)策。

1.營(yíng)造輕松課堂氛圍，加強(qiáng)師生感情培養(yǎng)

好奇是小孩子的天性，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生更是一群充滿好奇心的群體。影響著學(xué)生課堂自主發(fā)言的自卑心理的原因，有很大程度上是因?yàn)檎n堂嚴(yán)肅認(rèn)真的環(huán)境氛圍。適度地營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們敢于發(fā)言卻不胡亂講話擾亂秩序。在保護(hù)和尊重其好奇心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是充滿邏輯思維、空間思維、抽象思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中是最容易調(diào)動(dòng)大腦積極思考的。加強(qiáng)師生之間的情感培養(yǎng)，使得學(xué)生敢對(duì)老師提出自己真實(shí)的想法和意見(jiàn)，親密伙伴之間沒(méi)有自卑與懼怕，只有真誠(chéng)。教師與學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)進(jìn)行合作，營(yíng)造的輕松的課堂氛圍，讓合作迸發(fā)出智慧的火花，有效克服學(xué)生課堂舉手發(fā)言的心理障礙，互相推動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.樹(shù)立學(xué)生發(fā)言自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自信是成功不可或缺的因素之一，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，在了解每個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)上，讓每個(gè)同學(xué)獲得成功發(fā)言的喜悅，獲得發(fā)言的自信。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的不同層次水平，準(zhǔn)備不同層級(jí)的課堂問(wèn)題和小組討論內(nèi)容，讓每個(gè)同學(xué)都找到能說(shuō)想表達(dá)的話題。加大小組討論的力度，使得學(xué)生在小組中互相幫助的前提下，發(fā)揮自己的智慧和力量，擺脫單純盲目跟隨別人的思想，獲得勇氣和自信。一題多解的數(shù)學(xué)題往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用好這一點(diǎn)，讓學(xué)生有揭開(kāi)“神秘面紗”的沖動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，使得有自己想法的學(xué)生積極舉手發(fā)言表發(fā)自己的想法。

3.采用靈活教學(xué)方法，激勵(lì)成功自主發(fā)言

在課堂上，學(xué)生的發(fā)言不僅僅需要自由的空間和自信的心理，更加需要增加其自主性和自覺(jué)性。采用多種多樣的靈活教學(xué)方法是激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言的有效手段。多一些向課外延伸的實(shí)踐案例，少一些呆板的題型講解，立足課堂與知識(shí)，多方協(xié)作。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有之前小學(xué)課程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我本身的習(xí)慣或能力，在此基礎(chǔ)上提出多種靈活多變的方法會(huì)使得學(xué)生們眼前一亮。采用多媒體教學(xué)，多講解貼近他們年齡的實(shí)踐案例，讓學(xué)生自我操作了解一些數(shù)學(xué)上的理論或公式。例如，在講解梯形面積公式推導(dǎo)的時(shí)候，“動(dòng)手量一量”好過(guò)單純理論講解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言，尋找除了“動(dòng)手量一量”之外的方法，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的梯形，怎么判斷生活中的梯形的大小面積。要相信，擁有好奇心、熱情、智慧的孩子們會(huì)給出更加豐富多彩的答案！

總之，已成為小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中一大困擾的學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙是由多種原因造成的，要克服舉手發(fā)言自卑心理、從眾心理、懶惰心理，教師需要通過(guò)塑造良好的教學(xué)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信、采用靈活多變的教學(xué)方法等方法，克服課堂發(fā)言心理障礙對(duì)高效地提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘇秋. 小學(xué)高年級(jí)課堂發(fā)言心理透視[J]. 教學(xué)與管理，2002，（02）：30-33

[2]錢(qián)利萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙心理及其對(duì)策[J]. 考試周刊，2010，第28期（28）：88-88endprint