楊滿良

摘 要：初中思想品德應(yīng)當(dāng)從繁雜的理論中抽身而出，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，讓孩子們在多樣化的學(xué)習(xí)方式中悟理、辯理、明理，洞開多重視域，以此打造情理俱進(jìn)、意境和諧、厚重精彩的理想思品課堂。

關(guān)鍵詞：情境；拓展；悟理；辯理；明理

如何讓初中思想品德從繁雜的理論中抽身而出，從而進(jìn)入活潑、靈動、搖曳生姿的學(xué)習(xí)新時(shí)空中，需要教師理念的轉(zhuǎn)變、視域的洞開和高度的堅(jiān)守。比如，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，讓孩子們在多樣化的學(xué)習(xí)方式中悟理、辯理、明理，以此打造情理俱進(jìn)、意境和諧、厚重精彩的高效思品課堂。

一、課初，在情境中悟理

吳非提倡“優(yōu)雅而有趣的學(xué)習(xí)” [1]，初中思想品德課堂同樣可以做到“優(yōu)雅而有趣”。在這個意義上說，初中思品課要少一些理論單向灌注，多一些情境化課堂生態(tài)。比如，歌曲情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、真實(shí)案例情境等，只要有助于學(xué)生更快地理解那些晦澀難懂的理論，教師都可以大膽一試，以此創(chuàng)設(shè)搖曳生姿、靈動活潑的理想思品課堂。

比如，在人教版初中思想品德八年級《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)中，可以安排以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.播放兒童影視劇《小龍人》的主題曲，同時(shí)多媒體顯示歌詞，并追問：小龍人有什么秘密？小龍人為什么要隱藏這些秘密？

2.判斷下列兩種做法是否披露了他人的隱私？

（1）甲深更半夜偷車被小李發(fā)現(xiàn)，小李馬上報(bào)警。

（2）乙的父母離婚了，小李得知后廣為流傳。

3.組織學(xué)生討論以上情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解隱私的含義。并用多媒體顯示構(gòu)成隱私的兩個要件，并說明“私”是隱私中的前提條件，決定了隱私的范圍。

從歌曲入手，可以最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，而關(guān)于“正常報(bào)警”和“非正常流傳”的事例辨析，讓孩子們在情境中悟理，在情境中升華，在情境中受到鍛造和滋養(yǎng)。而隨后，對“隱私中的前提條件和范圍”的辯論，好像“撥開水藻露出一眼小活泉”，學(xué)生對隱私問題的興趣大大增強(qiáng)，其探究力、學(xué)習(xí)力和延伸力也“水漲船高”，課堂必將向著更美的風(fēng)景處挺進(jìn)。

二、課中，在自主中辯理

好課的其中一個標(biāo)準(zhǔn)就是“是否把兒童放在了課堂的正中心” [2]，也就是是否做到了“以生為本”。在這個意義上說，教師一定要注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，讓學(xué)生的自主自悟成為課堂教學(xué)的常態(tài)，而不是以教師的教為主。很多道理，讓教師強(qiáng)行灌注，不見得有效果，但當(dāng)學(xué)生在自主中想通了，明白了，反而能長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

比如，就《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)而言，可以讓孩子們自由談?wù)撾[私具體的內(nèi)容包括哪些。如：個人和他人的家庭住址、身體某一方面的缺陷、婚戀情況、家庭親屬關(guān)系、財(cái)產(chǎn)狀況、日記、個人包裹、通信記錄包括QQ記錄、書包、課桌抽屜……

還可以就“隱私就是丑事嗎？”“孩子不應(yīng)向父母隱瞞任何私事，這種說法對嗎”“咱們這么小，怎么可能有隱私呢”等展開討論，讓孩子們充分地發(fā)表自己的看法，充分地自主自悟。事實(shí)證明，正是帶著對“隱私就是丑事嗎”的及時(shí)追問，學(xué)生對諸如“隱私的范圍”“隱私與丑事的區(qū)別”“隱私也是一個人最基本的權(quán)利”等問題得以深刻認(rèn)識。

值得注意的是這些談?wù)摱紤?yīng)該放手讓學(xué)生在自主狀態(tài)下獨(dú)自思考，而不是教師“包辦一切”；都應(yīng)該體現(xiàn)個性化和多樣化，而不能讓多個孩子都發(fā)出一種聲音。正所謂：“多一點(diǎn)自主，有時(shí)間辯理；多一點(diǎn)自主，有機(jī)會悟理；多一點(diǎn)自主，有能力明理?！?/p>

三、課末，在拓展中明理

《隱私和隱私權(quán)》教材中有很多現(xiàn)成的例子，但這并不代表教師要亦步亦趨，墨守成規(guī)。特別是在課末，教師應(yīng)該編創(chuàng)與此相關(guān)的辨析題、論述題、拓展題，讓學(xué)生在拓展中明理，在拓展中升華，在拓展中從理論走向?qū)嵺`，從“泛泛而談”走向“腳踏實(shí)地”，以此讓教學(xué)進(jìn)入到一種余音裊裊的境界。

仍然以《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)為例，課末可以進(jìn)行這樣的拓展：

1.明辨是非：辨別哪些屬于侵犯隱私權(quán)的行為，并簡要說明理由。

（1）某縣官員的年收入和婚戀情況未經(jīng)本人同意便被刊登在某晚報(bào)上。

（2）教師采用恐嚇、脅迫、引誘等方式要求學(xué)生說出內(nèi)心并不愿意被他人知道的秘密。

（3）小張?jiān)诖婵畹臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)銀行安裝攝像頭拍攝了全過程。

（4）未經(jīng)學(xué)生許可，打著“救助”的旗號，張榜公開貧窮學(xué)生的姓名、肖像、住址和電話號碼。

（5）每年高招錄取之后，未經(jīng)學(xué)生個人同意，媒體赫然公示被高校錄取的貧困生檔案等待社會資助的消息。

2.分小組合作調(diào)查、交流、商談，模擬制定出有關(guān)中學(xué)生隱私保護(hù)的相關(guān)條文，每小組制定一到兩條，最后匯總形成“××班隱私保護(hù)條例”，并監(jiān)督每一個班級成員必須遵守。

從“明辨是非”到“親自實(shí)踐”，教學(xué)由理論向著行動轉(zhuǎn)變，正所謂內(nèi)化為信念，外顯于行動，師生何樂而不為呢？想想，當(dāng)思品教學(xué)沿著這樣的維度展開和挺進(jìn)的同時(shí)，洞開了學(xué)生的多重視域，這樣的境界不正是新課程所孜孜以求的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]吳非.優(yōu)雅而有趣的學(xué)習(xí)[J].教師月刊，2017（3）：95.

[2]王文麗.“只揀兒童多處行”[J].教師月刊，2017（2）：34.

編輯 張曉婧endprint