周淑茹　羅保川

《邶風·靜女》

靜女其姝，俟我於城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女以為關，關人之貽。

每每讀起《詩經(jīng)》中的愛情篇章，我們總會被古人豐富的情感所打動。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（《周南·關雎》）描寫的是男子對女子的思慕之情。“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”（《鄭風·子衿》）講述的則是一女子久候戀人不至而心煩意亂的焦急心情。“彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮?！保ā锻躏L·采葛》）表現(xiàn)的則是男子期盼與女子見面的焦急心情?！巴段乙阅竟?，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也?！保ā缎l(wèi)風·木瓜》）描寫男女互贈定情物，展現(xiàn)了相互愛慕的小兒女情懷?！氨私仆?，不與我言兮！維子之故，使我不能餐兮！”則反映的是男子與女子鬧矛盾，女子的怨懟心情。詩歌雖然都不長，但讀過之后，在我的腦海中不由自主地就會浮現(xiàn)出一幅幅畫面。這些畫面，其實就是審美想象。那么，通過閱讀詩歌，培養(yǎng)學生的審美想象力，是語文教師的必要任務之一。

一、朗誦詩歌，找出詩歌的意象

關于意象的解釋很是復雜。我在講授其義時，就簡明扼要的告知學生：意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人用來興寄思想感情的人、物、景、事等。譬如陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。”菊花就是意象，表達了詩人超凡脫俗的隱逸風范。李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！蔽嗤﹦t是凄涼悲傷的象征。柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”用楊柳來表達別離的傷感之情。

這樣，學生很容易就找出《邶風·靜女》的意象為靜女、我（男子）、彤管、荑。

二、品讀詩歌，體會詩歌意境

意境，顧名思義，“意”就是情意，就是主觀的思想感情；“境”就是境界，就是立體感的藝術圖畫。在文學作品中，“意”不能赤裸裸地說出，需借物來表現(xiàn)；“境”不能是純客觀的物象，需由意所觸發(fā)。因此，所謂“意境”，可以說就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。它既是作家苦心追求的目標，也是我們評論作品的重要準繩。

王國維認為：情與景是意境的兩個基本要素，情景交融是意境的基本特點；追求感情的真摯、形象的真實和語言的真切是意境的核心。詩人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

以上的解釋也過于學理化，講給學生聽，學生還得很長的時間來加以消化。我干脆用最簡潔的語言告訴他們：“意境就是你們看了整首詩后，腦袋里面浮出的畫面。如果給你們紙和筆，你們會畫出怎樣的圖畫。這就需要你們的想象。”

學生們馬上就回答：“我們看到了一男一女在城墻角約會，女孩送給男孩彤管和荑草?！?/p>

三、研讀詩歌，充分展開詩意想象

最早提到“想象”的是亞里士多德，他在《心靈論》中說：“想象和判斷是不同的思想方式?！钡ＥD時代主要是用摹仿來解釋文藝的，開始用“想象”來解釋文藝的，是羅馬時代的斐羅斯屈拉特。斐羅斯屈拉特說：想象“是用心來創(chuàng)造形象”，想象能塑造出未見過的事物，它會聯(lián)系到現(xiàn)實去構思成它的理想。

關于《邶風·靜女》的解讀就有多種，“一說：這是譏剌衛(wèi)宣公好色，偷娶子婦。一說：是淫奔期會的詩。”（《〈詩經(jīng)〉譯注》）這兩種解釋無疑損壞了詩的美感。我們暫且撇開時代的道德的因素，站在當下來看這首詩，這首詩反映的就是男女戀愛約會的場景，基調歡樂而且明快。它既是一首難得的敘事情詩，又是一則別具風格的愛情小品。

“詩歌只有三小節(jié)，但我們可以想象出多個不同的故事。請同學們想象一下，男孩和女孩之間約會是到底發(fā)生了什么，看到底有多少種可能？注意：詩歌的意象都必須出現(xiàn)在故事的內容中?！?/p>

同學們經(jīng)過思考后，想象了以下幾種可能：

1.男孩和女孩相約在城墻角樓，女孩躲起來了。男孩等得焦急萬分，抓耳撓腮，走來走去。在等待的過程中，男孩不由想起了女孩曾送給他的彤管，那個彤管紅而發(fā)亮，真是美極了。還有女孩親自從野外采摘的荑草，也是美麗無比?！捌鋵嵤俏业呐⑻懒??！蹦泻⑾胫?，臉上不由得浮現(xiàn)出了甜蜜的微笑。

2.男孩和女孩相約在城墻角樓，女孩躲起來了。男孩等得焦急萬分，抓耳撓腮，走來走去。女孩看見男孩的樣子，撲哧地笑出了聲。她一下子跳了出來，送給男孩一只彤管，男孩愛不釋手。兩人相約去野外游玩，女孩看見了荑草，采摘下來，嬌羞地把它送給了男孩，表明心跡，男孩大喜。

3.男孩和女孩相約在城墻角樓，女孩躲起來了。男孩等得焦急萬分，抓耳撓腮，走來走去。在等待中，男孩掏出女孩送與他的彤管，吹起了悠揚纏綿的曲調，訴說著相思之情。女孩聽了非常感動，終于從躲藏的地方走了出來。兩人相約去野外游玩，女孩看見了荑草，采摘下來，嬌羞地把它送給了男孩，表明心跡，男孩大喜。

通過學生的解讀，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，《邶風·靜女》絕不是一首道德詩，而是一篇情景化的、具有多重可能性的詩歌。endprint