陳鶴

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視讀寫(xiě)結(jié)合，雖然二者各有側(cè)重，閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解及鑒賞能力，而寫(xiě)作側(cè)重培養(yǎng)表達(dá)能力，但二者又是相互依存，相互促進(jìn)的。閱讀有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，可以陶冶學(xué)生情操，還可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；而學(xué)生在巧用教材提高寫(xiě)作能力的同時(shí)又會(huì)加深對(duì)文本的理解，深化情感的體驗(yàn)。本文主要從以下五個(gè)方面探討如何巧妙利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

一、選取教材中的歷史人物。從其生平事跡中選取材料，或借古人古事闡述見(jiàn)解，或飽含情感評(píng)價(jià)人物

我曾經(jīng)布置學(xué)生選取曾學(xué)過(guò)的課文中的歷史人物來(lái)寫(xiě)一段文字，評(píng)價(jià)這個(gè)人物，字里行間要有充沛的感情。學(xué)生在作文中寫(xiě)道：

楚旗獵獵，殺聲震天。黑壓壓的漢軍已漸逼近烏江，你的目光依舊銳利，你的心卻比死水還靜。

別虞姬，贈(zèng)烏騅……你于世間還有什么牽掛？四面楚歌斷人腸，宏圖霸業(yè)剩蒼涼。你暢飲一口烏江水，劍懸頸上，一滴淚緩緩滑落，濺在寶劍上，驚碎了你一世的英雄夢(mèng)。自刎，或許是一個(gè)敗軍之將最好的歸宿；合眼，埋葬下最后一縷人世風(fēng)塵。寶劍的寒光帶走末路英雄的生命，卻留下讓人唏噓不已的往事：想當(dāng)年，你年少氣盛，力能扛鼎；你不屑叔父教授的刀劍之術(shù)，要學(xué)兵書(shū)以“萬(wàn)人敵”；你大展鯤鵬之志，勇戰(zhàn)強(qiáng)秦，巨鹿之戰(zhàn)，威震天下；你義釋劉邦于鴻門(mén)，不以詭計(jì)屈人，剛正耿直。

殘陽(yáng)如血，瑟瑟的江水帶著你的不甘心無(wú)奈地逝去。或許你被劉邦打敗了，但直至生命的最后一刻，你都未曾屈服。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東，項(xiàng)羽，我敬你。

這段文字句式整散結(jié)合，融情于景，抒情濃郁，富有文采，字里行間表達(dá)對(duì)末路英雄的景仰和惋惜之情。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生把教材中的一些歷史人物變成寫(xiě)作取之不盡的源泉，既充實(shí)文章的內(nèi)容，又讓情感更加充沛。

二、走近課文作者，領(lǐng)略他們的風(fēng)采，學(xué)習(xí)他們的精神，感受他們的人格魅力

教師在上一篇新課文時(shí)，基本上會(huì)有個(gè)介紹作者和背景的環(huán)節(jié)，多數(shù)情況只是由教師簡(jiǎn)單地陳述。于是我就布置學(xué)生以“走近某某作家”為題，以第二人稱(chēng)的方式寫(xiě)一段文字，有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：

“我以我血薦軒轅”，你把赤誠(chéng)之心獻(xiàn)給祖國(guó)，獻(xiàn)給災(zāi)難深重的民族。你矮矮的身軀，創(chuàng)造出崇高的事業(yè)；你消瘦的肩膀，承載著歷史的使命。從狂人的眼里，我們讀出歷史的沉重；從阿Q的身影中，我們認(rèn)識(shí)到民族身上的痼疾；從鐵屋的吶喊中，我們體會(huì)到變革的艱難。一段痛苦的思想斗爭(zhēng)，一個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)的救贖，一雙看透世態(tài)炎涼的眼，一支寫(xiě)盡悲情苦難的筆，一身青袍襯出你的傲骨，這就是你，魯迅！你不曾彷徨，內(nèi)心一直在吶喊；你“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，愛(ài)憎分明，立場(chǎng)堅(jiān)定。你的精神與日月同輝，與山川共存！民族魂是你，你就是民族魂！

這段文字巧妙地把兩本小說(shuō)的名稱(chēng)鑲嵌其中，同時(shí)又介紹了魯迅小說(shuō)中幾個(gè)有代表性的人物，既有分析評(píng)論，又有面對(duì)面的情感交流。這樣的作者介紹再也不是說(shuō)明性的冷冰冰文字，而是文采斐然充滿濃郁情感的文字，有種感動(dòng)人心的力量。

三、采用引用、排比等方式，妙引詩(shī)文名句，或靈活化用古詩(shī)文

如學(xué)生作文中就有一組鑲嵌古詩(shī)名句的排比句：

邁開(kāi)輕盈的腳步，走進(jìn)春的世界，我感受到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的喜悅，感受到“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫柔，更領(lǐng)略到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”的多姿。

這種洽當(dāng)?shù)囊迷鎏砹说奈牟?，使文章更有?shū)卷氣。

另一種更巧妙的引用不是直接引用，而是將詩(shī)文靈活化用，將古代詩(shī)詞名句巧妙地融入自己的語(yǔ)言中：

昭君，你如今躺臥在長(zhǎng)滿青草的青冢中，面對(duì)著漠漠黃昏，是否憶起那個(gè)群山萬(wàn)壑包裹的荊門(mén)？是否憶起秭歸那個(gè)明媚秀麗的故鄉(xiāng)？今夜，月明星稀，漢宮凄靜無(wú)人，宮門(mén)緊閉，但擋不住你徒然歸來(lái)的魂魄?；蛟S你曾流淚，與樹(shù)上的昏鴉共奏一曲幽怨，或向長(zhǎng)空的大雁訴說(shuō)無(wú)盡的哀愁。

四、訓(xùn)練學(xué)生借用詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等來(lái)概括課文內(nèi)容、評(píng)點(diǎn)歷史人物

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，我要求同學(xué)們仿照《琵琶行》七言句式，用詩(shī)的形式來(lái)概括段意，有學(xué)生用以下這首詩(shī)來(lái)概括《琵琶行》第三段的內(nèi)容：

冷月寒江繞孤舟，

倡女夢(mèng)醒淚橫流。

年少歡歌不知數(shù)，

而今淪落夜獨(dú)愁。

在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，有學(xué)生用這樣一副對(duì)聯(lián)來(lái)表現(xiàn)末路英雄之悲：

虞姬淚落楚旗旁

項(xiàng)羽血灑烏江畔

詩(shī)詞也好，對(duì)聯(lián)也好，都有助于提煉語(yǔ)言，使語(yǔ)言鮮明凝練，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的小說(shuō)進(jìn)行二度創(chuàng)作

現(xiàn)在的中學(xué)生普遍反映魯迅的文學(xué)作品有難度，不好理解。基于這個(gè)原因，我在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)代替祥林嫂寫(xiě)一段話：

“媽媽——”，我聽(tīng)見(jiàn)阿毛在叫我，我放下鍋鏟，在圍裙上抹了一下手，尋聲望去，我的阿毛正乖乖地坐在門(mén)檻上剝豆，怎么一會(huì)兒阿毛又在兩棵樹(shù)中間蕩秋千呢？我似乎看到他小小的身子在空中飄蕩，好像長(zhǎng)了翅膀?！皨寢?zhuān)乙w高高的了！”阿毛興奮地大喊著，越蕩越高，越蕩越高，“小心啊，阿毛——”，來(lái)不及了，我的阿毛消失在空中，四周寂靜無(wú)聲，一片雪白，只有一匹惡狼紅著眼睛瞪著我……

我惶恐地叫了一聲“啊——”，睜開(kāi)了眼睛，大汗淋漓，又是一場(chǎng)噩夢(mèng)。又是一個(gè)下雪天，寒風(fēng)嗚嗚嗚叫，我躲在一個(gè)破廟中……我的阿毛，你在那邊還好嗎？你知道媽媽在想你嗎？你怎么就撇下媽媽走了呢？……都是我的錯(cuò)，我真傻，真的，我真傻，我不知道春天還會(huì)有狼……

這段文字描寫(xiě)了祥林嫂的夢(mèng)里夢(mèng)外，展示了她痛苦自責(zé)的內(nèi)心世界。另外這段文字還運(yùn)用景物來(lái)渲染悲凄的氣氛，烘托祥林嫂痛苦的心情。

綜上所述，在教學(xué)中注重巧用教材、讀寫(xiě)結(jié)合確實(shí)是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的有效方法。以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)；讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。endprint