杭靈玲

摘要：作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、取得反饋信息的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的手段。鑒于作業(yè)功能的重要性，如何發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用就顯得尤為重要。本文闡述了在新課程理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)定位，并結(jié)合實(shí)例闡述優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)英語教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0095

一、新課程理念下高中英語作業(yè)的定位

隨著新課程理念的深入，英語教學(xué)一直走在教學(xué)改革的前列：英語教學(xué)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法上的革新，使課堂教學(xué)形成師生互動(dòng)、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢(shì)，講課內(nèi)容更加豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑；然而我們對(duì)作業(yè)方面的改革卻涉及甚少。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生作業(yè)懶得做，考試成績(jī)?cè)絹碓讲?；其?shí)這是我們對(duì)作業(yè)的定位有偏差，我們不能僅僅將作業(yè)的功能單純地定性為鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，更不是以考試中取得好成績(jī)?yōu)樽罱K目的。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》高中英語課程的總目標(biāo)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”因此，在新課程理念指導(dǎo)下，高中英語作業(yè)的定位是“以學(xué)生為本”，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力為終極目標(biāo)。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的前提

1. 精選課后作業(yè)?，F(xiàn)在教師手上有大量習(xí)題而學(xué)生的時(shí)間卻是有限的，我們不能搞題海戰(zhàn)術(shù)占用其他學(xué)科的時(shí)間，更不能毫無選擇地隨意布置作業(yè)。只有精選作業(yè)才能在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的作用。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容配以相應(yīng)的作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深配以形成性作業(yè)、鞏固性作業(yè)等。題目的選擇也必須具有典型性和代表性，能讓學(xué)生透過作業(yè)梳理課堂知識(shí)以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

2.分層布置作業(yè)。精選習(xí)題以后還要注意學(xué)生的水平差異，注意作業(yè)層次性，選擇不同難度的習(xí)題以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，畢竟不是每個(gè)學(xué)生都能考上重點(diǎn)大學(xué)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。我們可以把課后習(xí)題分為必做題和選做題，這樣既面向全體學(xué)生又為優(yōu)等生創(chuàng)建了個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。無論是優(yōu)秀學(xué)生還是后進(jìn)生都能在作業(yè)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)提高作業(yè)的有效性

1. 加強(qiáng)作業(yè)的趣味性

高中英語作業(yè)量大、作業(yè)形式過于單一，使學(xué)生作業(yè)過程中很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，因此我們可以通過改變作業(yè)形式，以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在上完人教版BOOK 6. UNIT 2 POEM后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己身邊的人或事物寫一首五行詩。教師寫的五行詩作為例子， 并解釋詩句中的用詞特點(diǎn)，

H1N1 Snow

Deadly， stormy White， beautiful

Spreading， infecting， transforming Falling， resting， piling

One up， another down On the roof， everywhere

Horrible Romantic

接著是一片笑聲，無疑他們從中體會(huì)到了語言的魅力，立即構(gòu)思起了寫作對(duì)象。最后，筆者挑選了兩首優(yōu)秀作業(yè)，稍加修改呈現(xiàn)給大家：

Pig Grass

Fatty， lazy Green， dense

Eating， sleeping， growing Growing， flourishing， drooping

To a right size Yearly come， yearly go

Killed Tough

欣賞完同學(xué)的作品后很多學(xué)生又產(chǎn)生了很多新的思路，于是筆者順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)賹懸淮巍?/p>

曾講到一篇關(guān)于廣告話題的閱讀，當(dāng)時(shí)正巧學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)宣傳標(biāo)語征集活動(dòng)，于是教師要求大家根據(jù)閱讀中提到的廣告語特點(diǎn)為“十佳歌手比賽”寫一句廣告語。雖然學(xué)生作業(yè)水平參差不齊，但是可以看出他們都是用心地完成了作業(yè)，如：Give me a chance， Ill send you a wonder！這種類型的作業(yè)不僅增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，更重要的是將所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。

2014年高考前100天班級(jí)進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，教師要求以寫兩個(gè)激勵(lì)自己的句子作為當(dāng)天的作業(yè)。目的在于鍛煉學(xué)生句式的組織能力，同時(shí)也是在最后100天用另一種語言提醒他們時(shí)間緊迫。第二天通過對(duì)優(yōu)秀翻譯作業(yè)的分析、討論、修改，最終有很多生動(dòng)的句子呈現(xiàn)，例如：Bury yourself in study within the last 100 days.還有Fight to the end of the 100th day to realize your university dream.這些都是趣味性作業(yè)的生動(dòng)例子。

2. 改變口頭作業(yè)傳統(tǒng)模式

加強(qiáng)作業(yè)的趣味性不是在作業(yè)布置中一味追求形式化的多樣化而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心是教學(xué)以學(xué)生為本，并不是要我們拋棄以往的教學(xué)方法，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。我們作業(yè)的目的是有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，因此傳統(tǒng)的口頭作業(yè)如背單詞、背課文是不能拋棄的，否則便是舍本逐末。而現(xiàn)實(shí)情況是這些口頭作業(yè)因?yàn)閱握{(diào)、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

我們可以通過變換形式使之與新課程相適應(yīng)，打破傳統(tǒng)的死記硬背模式，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生。在課后背英語單詞方面，我們可以嘗試其他方法引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)策略避免死記硬背：endprint

（1）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)單詞之間的關(guān)系，將本單元的單詞用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖示連接起來。通過啟發(fā)學(xué)生思維，經(jīng)過深度加工單詞與單詞之間聯(lián)系一目了然，記憶起來更加迅速。以BOOK 6.UNIT 3 A HEALTHY LIFE為例見下圖：

（2）創(chuàng)造信息提取線索。讓學(xué)生把本單元的單詞串聯(lián)成一個(gè)小故事，然后在課前與全班分享，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，又給其他學(xué)生一次復(fù)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)。

根據(jù)加涅的信息加工模型理論（David W. Carroll 2000：203）短時(shí)記憶通過編碼轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶?？梢?，經(jīng)過精細(xì)加工和編碼信息被轉(zhuǎn)移至長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存，而且單詞通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖和故事情節(jié)的聯(lián)系使記憶提取的線索增多，使記憶更加牢固，效果遠(yuǎn)勝于死記硬背。

課文背誦作業(yè)，以其內(nèi)容復(fù)雜、形式單一等特點(diǎn)，往往更令學(xué)生望而生畏。我們可以采用其他方法使之達(dá)到同樣甚至更好的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將課文筆譯成中文，接著根據(jù)譯文再筆譯回英文，然后對(duì)照原文發(fā)現(xiàn)問題，并著重記憶重難點(diǎn)，最后要求學(xué)生能以口譯的形式將中文翻譯成英文。教師在檢查學(xué)生背誦作業(yè)時(shí)，可以直接聽學(xué)生的口譯查找問題。這項(xiàng)作業(yè)包含如下步驟：英文——中文——英文，在中譯英過程中可以引導(dǎo)學(xué)生找出難懂的句子；在英譯中過程中可以從記憶中重復(fù)提取信息，有助于吸收鞏固語言知識(shí)；口譯過程更是進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)的過程，也是鍛煉口語的過程。

這樣，經(jīng)過反復(fù)提取已學(xué)的信息，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，還能幫助學(xué)生完整掌握課文語言要點(diǎn)，比單純的背誦作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性作業(yè)

在學(xué)習(xí)完一單元內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有這個(gè)習(xí)慣，我們教師就應(yīng)該以作業(yè)形式引導(dǎo)他們歸納單元重點(diǎn)和難點(diǎn)。這項(xiàng)作業(yè)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控，學(xué)生能從中體驗(yàn)進(jìn)步，查找不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；我們教師也可從中直接獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)。

我們?cè)诿繂卧Y(jié)束后都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)自己在本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行人教版在每單元的最后有SUMMING UP 的知識(shí)點(diǎn)歸納；在WORKBOOK的最后有CHECKING YOURSELF的自我評(píng)價(jià)，但是我們?cè)谑褂眠^程中還需要進(jìn)行適當(dāng)修改，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況。

在新課程理念下，作業(yè)的作用不僅是鞏固知識(shí)、發(fā)展技能，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及對(duì)其有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。因此，作業(yè)的有效性要圍繞學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位展開，這需要我們教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種手段設(shè)計(jì)出多層次、多樣化、趣味性強(qiáng)、結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

在新課程理念的指導(dǎo)下，如何提高作業(yè)的有效性以促進(jìn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)階段，是我們教師需要繼續(xù)實(shí)踐和探究的方向。

（作者單位：浙江省寧波市余姚職成教中心學(xué)校 315000）endprint