曾虹

摘要：如何緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握考點(diǎn)詞匯的核心用法，通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，是本文重點(diǎn)的探討問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；詞匯；教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需緊扣《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言識(shí)記和運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)的策略和文化意識(shí)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中詞匯教學(xué)具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)理念層面

目前，在詞匯課堂教學(xué)處理上存在脫離語(yǔ)境講單詞的情況，學(xué)生缺少能自己體會(huì)和感悟詞匯的的語(yǔ)言環(huán)境， 使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)，也沒(méi)有把語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2. 教材處理方面

現(xiàn)行教材詞匯量大，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注進(jìn)度，忽視效度，詞匯教學(xué)面面俱到，泛泛而談，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難。在教學(xué)中也存在教師沒(méi)有吃透教材，對(duì)考點(diǎn)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)和拓展程度把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

3. 在教學(xué)對(duì)象的處理方面

部分教師的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)忽視針對(duì)不同層次學(xué)生的分層詞匯教學(xué)，使用一刀切； 教學(xué)方法單調(diào)，講解方式單一，教學(xué)效果欠佳。此外，也存在忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格

克拉申（Krashen）認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用共生共存，互為基礎(chǔ)與前提，相互促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和理解，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。詞匯學(xué)習(xí)是讓學(xué)生達(dá)到識(shí)記，理解，應(yīng)用和交際的目標(biāo)，要經(jīng)過(guò)理解、復(fù)現(xiàn)、模仿、識(shí)記、運(yùn)用的過(guò)程。

2. 文化品格

在課程改革中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從純知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用方面進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘語(yǔ)言載體背后的意義，理解語(yǔ)言知識(shí)所承載的文化價(jià)值。

3. 思維品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。詞匯課堂上足量的語(yǔ)言材料給學(xué)生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進(jìn)行新知識(shí)的自我建構(gòu)，拓寬思路，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。

4. 學(xué)習(xí)能力

學(xué)生存在著個(gè)體差異，包括風(fēng)格差異、內(nèi)部動(dòng)機(jī)差、認(rèn)知方式差異，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，要懂得因材施教，教學(xué)方式體現(xiàn)個(gè)體差異，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅需要在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。詞匯教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)、優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教師鋪墊語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，每一個(gè)詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個(gè)詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，注重挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用方面進(jìn)行探究，這樣學(xué)生對(duì)文本信息的處理就不會(huì)停留在語(yǔ)言知識(shí)層面

1. 提倡語(yǔ)塊輸入，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力

語(yǔ)塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境于一體，具有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和具體的語(yǔ)篇環(huán)境?？死臧颜Z(yǔ)塊看做半固化的短語(yǔ)（semifixed， patterns）。語(yǔ)塊在結(jié)構(gòu)上具有整體性特點(diǎn)，，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對(duì)穩(wěn)定，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Nation認(rèn)為，要想讓學(xué)生說(shuō)得像英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人一樣流利，最簡(jiǎn)單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語(yǔ)塊。（Nation， 2003）要有效的掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)塊輸入，語(yǔ)境協(xié)助。

2. 提倡語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)文化品格

波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Molinowski）提出：“話語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的?！保?923）詞匯學(xué)習(xí)和操練基本不能脫離文本語(yǔ)境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)（in context），從意義出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的目標(biāo)語(yǔ)輸入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一個(gè)詞或者一段語(yǔ)句來(lái)了解一個(gè)國(guó)家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華。有效的詞匯教學(xué)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它應(yīng)該和閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及寫作教學(xué)等相聯(lián)系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、關(guān)聯(lián)，容易掌握。

3. 倡導(dǎo)學(xué)生探究合作，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（ intake ）?？死辏↘rashen）認(rèn)為動(dòng)力是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要情感因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)學(xué)生自主詞匯學(xué)習(xí)能力就要讓其在有良好體驗(yàn)的語(yǔ)言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)遵循語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運(yùn)用的教學(xué)原則，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的途徑設(shè)定教學(xué)思路，在于逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、親身體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力即：fact finding（發(fā)現(xiàn)事實(shí)）， acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實(shí)的方式）， problem finding（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），solution finding （發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題方法）和 idea finding （獲取新知）。

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)從“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四大屬性出發(fā)，依照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究和合作，讓學(xué)生的知識(shí)在與情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中完成知識(shí)的建構(gòu)。詞匯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的觀察和體驗(yàn)，幫助學(xué)生在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

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