張彥生

摘要：如何提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，一直困擾著我們語文教師。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們也做了很多嘗試，在實踐中施行“當(dāng)堂訓(xùn)練法”教學(xué)，取得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；當(dāng)堂訓(xùn)練法；實踐探索

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0086

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，邊學(xué)邊思邊疑，著重幫助學(xué)生解決疑難點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”的重點放在了課堂教學(xué)的改進(jìn)上，強調(diào)了當(dāng)堂訓(xùn)練的落實，效果比較明顯。

一、結(jié)合教師教學(xué)情況，加強語文教師的實踐鍛煉

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。所以，教師首先應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況，加強自身的實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，在給學(xué)生“水”的同時，使自己成為一條流動的“河”。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理化改編

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：目前我們所采用的教材對于我們的學(xué)生而言難度偏高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生是第二代獨生子女，嚴(yán)重缺乏生活體驗和閱讀體驗，加上大多受家庭和社會應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)新課程時一定是非常困惑的。如果我們非常教條地按照教材的內(nèi)容安排來進(jìn)行教學(xué)，那一定會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——學(xué)生只能看著教師在分析。獨特體驗豐富的學(xué)生還能看懂，但是如果要求他們自己獨立完成，那還是存在很大困難的。基礎(chǔ)較差的學(xué)生就只能是聽個一知半解，用他們自己的話來講就成”聽天書”了。所以，我們必須對現(xiàn)行教材進(jìn)行修改。減少需要抽象思維、需要進(jìn)行邏輯推理的內(nèi)容，增加直觀的、操作性強、學(xué)生又感興趣的內(nèi)容。

三、結(jié)合課堂教學(xué)情況，落實“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”

“當(dāng)堂訓(xùn)練法”，其精髓應(yīng)該在”先學(xué)后教”上。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)注意三點：1. 教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。2. 教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。同時還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。3. 教的方式，即讓已掌握的學(xué)生先講。如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)，但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。

教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容。用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，還必須注意”循序漸進(jìn)”。在這一過程中，如果我們要求學(xué)生完成“不可能的任務(wù)”，那這個“當(dāng)堂”就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計題目，一定要讓學(xué)生能夠通過自己努力將難題解決掉。只有這樣，學(xué)生才會接受這樣的方法，他們也就會逐漸地從學(xué)習(xí)中得到樂趣，從而形成良性循環(huán)，題目的難度也就可以隨之加深了。

采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以”個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去教師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

四、結(jié)合學(xué)生個體情況，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生的情況都是有所區(qū)別的，我們在“當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程中不能漠視這些差異的存在。我們應(yīng)該針對每一個學(xué)生的特點，設(shè)計出不同的教法，采用不同的訓(xùn)練，布置不同的訓(xùn)練題目，讓每個學(xué)生能夠最方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這里有個矛盾，學(xué)生有幾十個，教師僅一名，每節(jié)課的時間也是很有限的。所以，在目前還是大班化教學(xué)的階段，我們首先應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。在這同時，我們也要允許學(xué)生間差異的存在，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

由此可見，“當(dāng)堂訓(xùn)練法”的施行使學(xué)生在課堂上有事可干，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上師生互動，學(xué)習(xí)氣氛空前融洽。以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后，都能適應(yīng)新的教學(xué)方法，而且都反映以前聽不懂的現(xiàn)在都可以自己掌握了。

總之，我們的目的就是要讓每個學(xué)生在課堂上都能思維活躍，投入到學(xué)習(xí)活動中，并且通過練習(xí)的方法來檢驗學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)然，“當(dāng)堂訓(xùn)練法”在具體實施時也遇到了一些困難，某些環(huán)節(jié)還不盡人意。比較突出的是在布置的練習(xí)上，難度和數(shù)量有時候把握得不好。學(xué)生的差異性還沒有充分予以考慮，這在今后的實踐中尤其應(yīng)該注意，以期取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：山西省榆社縣云竹中學(xué) 031800）endprint