顧葉斌

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）中指出：“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的語文認知活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的認知活動表現(xiàn)、展示出來的?！边@段話告訴我們，在教學中要把活動作為與語文核心素養(yǎng)對接的軸心，精心設計豐富的語文實踐活動，引導學生在活動中逐漸提升語文核心素養(yǎng)。下面以外國小說選修《山羊茲拉特》為例，談談如何以活動為軸心，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦單元話題，鎖定活動目標

《山羊茲拉特》是《外國小說欣賞》第七單元中的一篇精讀課文。這篇小說可以教的內容很多，但一堂課的課時與容量畢竟有限，因此“弱水三千，只取一瓢”成了教學的不二的選擇?！锻鈬≌f欣賞》每一單元提供的小說文本，都是按某一個話題所擇定的，單元話題正是這個單元小說的基本元素。第七單元的話題是“情感”，所以教師可以選擇從編者的意圖角度入手，把教學聚焦到“情感”這個點，設計課堂活動，引導學生圍繞小說中的“動情點”深入開掘文本，組織學生揣摩并借助朗讀體驗山羊的內心的情感，理解小說中情感的處理方式。

二、精心設計主問題，架構活動框架

錢夢龍先生說過：“要盡力找到一根可以把許多知識的‘散珠，串聯(lián)起來的‘線，使教學過程顯得‘形散而神不散?！边@里所說“線”，余映潮先生將其稱之為“主問題”，即“能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的重要提問或問題”。在鎖定了《山羊茲拉特》中“情感”這個開掘點后，教師可以精心設計主問題：請結合閱讀體驗，說一說這篇小說中哪些語句打動了你？并追問你為什么會被這些語句感動？用這兩個主問題帶動學生圍繞文本開展語文活動，架構起清晰的課堂活動框架。

三、組織課堂活動，深入開掘文本

1.抓住細節(jié)，開展品讀活動

當學生在主問題的驅動下，找到了《山羊茲拉特》中的感人的語句之后，教師要進一步引導學生抓住細節(jié)“淚流滿面”“也哭了起來”“經過很長時間的猶豫”“只得”，組織學生開展品讀活動，引導學生讀出阿隆一家的不舍與無奈，讀出作者對貧窮者的悲憫情懷。

2.鋪設情境，開展體驗活動

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師要善于為學生鋪設情境，引導學生在體驗中提升語文核心素養(yǎng)。例如當學生讀出《山羊茲拉特》第四段中“信任”一詞的理解后，為了深入挖掘文本的內涵，教師可以引入了作者艾薩克·什維斯·辛格的一段演講辭：

二戰(zhàn)以來，家庭正在失去其精神基礎。沒有什么技術成就能減輕現(xiàn)代人的失望感、孤獨感、自卑感以及對戰(zhàn)爭、革命和恐怖活動的懼怕感。我們這一代人不僅失去了對上帝的信仰，而且不信任人類自己，不信任慈善機構，還常常連自己最親近的人也不信任。

通過這段演講辭來鋪設情境，讓學生置身于特定的時代背景中，從人類的普遍處境的角度，更深地去體驗去感受茲拉特的這份信任的可貴。

3.借助讀寫，入境體驗情感

《課程標準》強調，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。教師要積極引導學生開展朗讀活動，特別是分角色朗讀活動，引導學生進入文本角色，與人物進行心靈對話。教師要通過課堂練筆活動，引導學會借鑒經典文本的寫作特色與技巧進行創(chuàng)作。例如《山羊茲拉特》中人和羊之間情感雙向流動的語段，即阿隆與茲拉特的對話部分的品味是整堂課的重點、難點所在。教學中可以借助讀寫活動，來突出重點，突破難點。

通過分角色朗讀活動，初步體味人和羊之間雙向流動的情感；通過朗讀評點活動，加深對人和羊之間雙向流動的情感的認識；通過用自己的話替換掉“咩”，然后再進行分角色朗讀等入境體驗活動，加深對人和羊之間雙向流動的情感的感悟；通過課堂追問，引導學生理解小說中情感的處理方式——節(jié)制勝于放縱。

4.比較閱讀，交流學習成果

通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生對《山羊茲拉特》這篇小說中寫了哪些情感，怎樣來寫這些情感的，為什么要寫這些情感，都有了自己的感悟。但就一堂優(yōu)質課而言，它還缺少一點厚重感。因此《山羊茲拉特》這堂閱讀教學課，還需要拓展。

通過比較閱讀，加深學生對小說中情感處理方式的認識；通過開小火車的方式，讓學生總結課堂收獲；通過教師總結，形成理性認識。這幾個環(huán)節(jié)的設計中預留了彈性空間，來幫助教師更好地掌控課堂教學的節(jié)奏與時間。整堂課以山羊茲拉特那唯一的聲音“咩”收束，以此引發(fā)學生更多的思考。

5.布置作業(yè)，開展探究活動

作業(yè)，它應該要成為一座橋梁，將課內課外打通，讓學生在總結課堂教學內容的基礎上，由課內走向課外，從“這一篇”走向“這一類”，拓寬視野，開展更加深入的研究性學習?；谝陨系目紤]，又設計了兩個思考題作為課后的作業(yè)：

（1）試分析愛是怎樣推動《山羊茲拉特》的情節(jié)發(fā)展的。

（2）以《山羊茲拉特》為例，說一說為什么有那么多的小說以人和動物的關系來完成情感題材的書寫。

這里是設計，先是要引導學生進一步思考情感對情節(jié)的推動作用，使學生體會到“愛”是怎樣改變茲拉特命運的；再通過探究性作業(yè)，將學生的思路引向對“人與動物”這一文學題材領域的思考。

綜上所述，這堂課聚焦單元話題“情感”，以學生的語文實踐活動為主線，以學習項目為載體，以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式，帶領學生深入品味語言，帶領學生走進文本的深處，還原作者的創(chuàng)作意圖，尋找到了新視界的融合。實踐證明，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，選用典型材料設計具體的語文學習任務，能引導學生在言語活動中不斷提升語文核心素養(yǎng)。endprint