陳永蘭

任務(wù)驅(qū)動型材料作文是教育部考試中心張開老師的《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能作文》一文總結(jié)2015年高考作文命題時提出的一個概念。它是指“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

一、任務(wù)驅(qū)動型材料作文的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動型材料作文往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案，所以它在繼承傳統(tǒng)材料作文的優(yōu)點(diǎn)時，還有自己的特點(diǎn)。

1.選題的鮮活性

任務(wù)驅(qū)動型材料作文鐘情于“時事新聞”特別是引起紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)注的熱點(diǎn)新聞，材料時代感、思想性都比較強(qiáng)。思想內(nèi)容上更多地體現(xiàn)“社會主義核心價值觀”，能引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)起寫作欲望。2015年全國Ⅰ卷直接取材于近期媒體報道的新聞事件，是湖北“荊楚網(wǎng)”記者鐘劍橋的一則報道，命題時基本保持事件原貌。

2.觀點(diǎn)的爭議性

任務(wù)驅(qū)動型作文材料多是時事熱點(diǎn)或者從時事熱點(diǎn)中改編的故事，具有較強(qiáng)的爭議性和多解性（其背后是大變革時代的價值觀多元化），公理婆理，莫衷一是。材料內(nèi)容的爭議和對立，有時是“你對我錯”的矛盾，有時是“你上我下”的選擇。材料越有爭議性，就越有啟發(fā)性，越能激發(fā)學(xué)生思考。

3.任務(wù)驅(qū)動的指向性

這是任務(wù)驅(qū)動型材料作文的核心支撐，也是高考作文命題新變化的核心。任務(wù)驅(qū)動就是給考生一個明確的指向，寫作針對性更強(qiáng)，作文導(dǎo)向十分清晰。如2015年全國Ⅰ卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)。

4.說理的思辨性

任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求考生在多維度比較中說理論證，說理就是思辨。較好的思辨能力的主要特征是分析層次分明，條理清晰，說理清楚準(zhǔn)確、明白有力。就“任務(wù)”而言是就事論事，議不離事，就論證而言是就事論理，要集中精力說清論透一點(diǎn)，因此要求學(xué)生有較好的邏輯思辨能力。

二、任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作中存在的問題

由于近年來作文材料選擇上呈現(xiàn)著新特點(diǎn)，材料后又增加了新的任務(wù)指令，學(xué)生寫作中往往不得要領(lǐng)，難免出現(xiàn)一些問題。

1.無視任務(wù)指令，立意不準(zhǔn)

考生能讀瞳題目中的“任務(wù)驅(qū)動”指令，但缺乏必要的敏感，經(jīng)常視而不見。有的學(xué)生看完材料之后，就直接進(jìn)入寫作過程，這樣容易發(fā)生偏差。任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求結(jié)合“任務(wù)指令”立意，立意有多個角度可選，但無論選擇哪個點(diǎn)，都必須完成“任務(wù)指令”，否則是偏離題意的。

2.缺乏材料意識，自說自話

寫任務(wù)驅(qū)動型材料作文一定要重視材料的作用，特別注意使用材料，而且非用不可。在一次學(xué)生作文訓(xùn)練中，材料是對語文教材中所選篇目是否過時發(fā)表看法，很多考生除置“對此，你有什么看法？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，表明你的態(tài)度”不顧外，還脫離給定材料，對材料只字不提，一味就“語文課”“中華文化”“文學(xué)經(jīng)典”“文言文”等大談特談，完全就拋開語文教材這個寫作中心，自說自話。

3.面面俱到，空泛議論

任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求在“綜合材料內(nèi)容及含意”的基礎(chǔ)上，集中精力論透一點(diǎn)，呈現(xiàn)思維的深度，不能廣泛議論?？忌覝?zhǔn)切入說理的角度，有對象意識與讀者意識，不能架空所給材料過度泛化說理，泛化是任務(wù)型作文的死敵。而有些考生各個角度都說一遍，沒有觀點(diǎn)，沒有中心，沒有重點(diǎn)，最終沒有一點(diǎn)說清論透。

4.就事論事，囿于事實

任務(wù)驅(qū)動型材料作文要求就材料中的事件或現(xiàn)象談看法、做選擇，考生在表達(dá)贊成或選擇一方后，就事論事地滿足于說清楚眼前的事實，出現(xiàn)只說理不說事的現(xiàn)象。他們往往在材料所給的事件或現(xiàn)象上兜圈子，說些枯燥無味的“口水話”，而沒對文章中心進(jìn)行必要的拓展延伸，沒有足夠的事實支撐自己的觀點(diǎn)。孤守一隅、小題小作，只能就事論事。

三、應(yīng)對策略

針對任務(wù)驅(qū)動型作文的特點(diǎn)以及學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，下面談?wù)勅绾螒?yīng)對任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作。

1.明確寫作驅(qū)動指向，準(zhǔn)確立意

任務(wù)驅(qū)動型材料作文立意首先要考慮作文的任務(wù)指令，只能根據(jù)指令完成寫作任務(wù)，不能不顧任務(wù)型指令。如果忽略任務(wù)型指令，就可能偏離題意。任務(wù)型指令包括具體問題和具體任務(wù)。如2015年新課標(biāo)全國Ⅰ卷增加了“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，增加了“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”這些任務(wù)。增加了任務(wù)指令，寫作的針對性更強(qiáng)。

2.扣緊題目材料，就事論事，理不離事

任務(wù)驅(qū)動型材料作文在審題立意后，強(qiáng)調(diào)就事論理，對題目材料說深論透。既反對不延伸材料，一味在所給的材料里出不來，也反對開頭稍微點(diǎn)一下材料，就生發(fā)一個觀點(diǎn)，然后海闊天空、古今中外聯(lián)系，拋開材料盲目談大道理。也就是考生不能棄材料不顧，還應(yīng)把“分析材料、就事說理”貫穿在具體的寫作中?？忌f理應(yīng)該緊扣此“事”，緣“事”而發(fā)，緊緊圍繞材料這個“事”的內(nèi)容及含意，適度拓展，以求以點(diǎn)帶面，防止背誦課外素材的套作。

3.借助題外素材，擺脫就事論事的束縛

考生雖然要圍繞材料中的任務(wù)指令來完成寫作，但同時也要擺脫就事論事的束縛。任務(wù)驅(qū)動型作文對待題外素材，強(qiáng)調(diào)引入素材與試題材料大類相同，即與試題材料具有相似性，或者是相對的、相反的，并且盡量是新鮮的。那么在行文中怎樣選擇題外素材呢？一是選擇與試題材料同類的性質(zhì)相同，或者相反的材料；二是立足于現(xiàn)實選擇材料，有現(xiàn)實性的材料；三是選針對性強(qiáng)的名言警句，少量與試題材料相同，或相反的古代材料也可以入文。

4.關(guān)注時事素材，強(qiáng)化時評寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)引導(dǎo)高中生多關(guān)注新聞時事、社會熱點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)化時評類寫作訓(xùn)練。教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各類話題討論、辯論等，在課間休息、茶余飯后、睡前閑聊等時間也要多與身邊的人交流思想，對發(fā)生在身邊的事發(fā)表看法，同時也要留意他人的觀點(diǎn)。其次要鼓勵學(xué)生多閱讀一些見解精辟且短小精悍的時評文章，并嘗試時評寫。長期這樣堅持下去，評論就能做到有理有據(jù)，寫作水到渠成。

總之，任務(wù)驅(qū)動型材料作文是新材料作文的發(fā)展與進(jìn)化，并不是洪水猛獸，它也有相應(yīng)的規(guī)律可循。只要考生把握了任務(wù)驅(qū)動型作文的實質(zhì)，能夠就事論事，做到情理并重，平時多關(guān)注時事新聞，勤加訓(xùn)練，就一定能夠?qū)懗隽铋喚砝蠋熝劬橹涣恋淖魑膩?。endprint