張子明

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改也是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，同時它也是語文教學的一項很繁重的工作。傳統(tǒng)的語文作文批改，都是老師的一言堂，要做到：眉批、段批、總批等。一篇作文改下來，大約需要10分鐘左右。一個班大約65名學生，一般情況下，一位語文老師帶兩個班的語文課，有的要帶三個班的語文課，這樣算下來，帶兩個班語文的老師，每批改一次作文需要花費約20個小時，如果是帶三個班的語文課，每批改一次作文需要花費約32小時，還有其他作業(yè)，再加上上課、備課，每天的工作量是可想而知的。即便如此，老師也任勞任怨。學生拿到老師批改過的作文后，有的對老師的批改內(nèi)容連看都不看，真的讓人有點失落。有時，我不禁問自己：我如何才能做到有效批改作文呢？我經(jīng)過試驗、摸索，總結(jié)了如下一些經(jīng)驗：讓學生小組互批互改，是一個行之有效的批改方法。我是按照學生寫作水平的高低搭配，成立作文互批互改小組，每四人為一組，小組成員交叉批改作文。在批改作文時，小組成員能相互交流，取長補短。一方面能減輕我的勞動，另一方面學生也參與進來。在這個過程中，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作，交流探究，概括動手的能力。

如何做才能讓學生在小組互批互改的過程中實現(xiàn)作文能力的提高呢？

一、在學生自評、互批互改前明確要求

在組織學生互批互改前，我首先向?qū)W生明確要求，讓學生做到有的放矢。

學生互批互改的具體要求：

自批自改從以下幾個方面著手：

1.原文糾錯，學生自己在原文糾正錯字、別字、病句等。

2.概括主要內(nèi)容，學生概括自己所寫作文的主要內(nèi)容。

3.概括寫作目的，學生自己概括作文想告訴讀者一個什么道理或者有什么教育意義。

4.自評優(yōu)缺，學生把自己認為的作文的亮點和不足指出來，要做到有理有據(jù)。比如：看題目與內(nèi)容是否相符；看開頭是否簡明扼要；看段與段之間是否有聯(lián)系；看前后是否照應；看標點符號是否正確。

他批他改從以下幾方面著手：

1.原文糾錯，指他人在原文糾正錯字、別字、病句等。

2.優(yōu)缺評價，他人把自己認為的作文的亮點和不足指出來，也要做到有理有據(jù)。除自評優(yōu)缺時要注意的內(nèi)容外，給他批他評時還要注意：看字體是否工整；看文面是否干凈；看遣詞造句是否準確生動；看立意是否正確新穎深刻。

在指出缺點時，批語用這一固定格式：我發(fā)現(xiàn)——有問題或存在錯誤，問題是或錯誤是——，應該改為——。

在指出優(yōu)點時，批語用這一固定格式：我發(fā)現(xiàn)——美，美在——。要求不得少于3句。別小看這幾句評語，一旦學生長期堅持用，會收到妙不可言的效果。

二、積極指導學生互批互改

指導批改目的是傳授技法，巧妙點撥，力爭提高學生批改作文的能力，培養(yǎng)學生批改作文的興趣。在指導學生互批互改的過程中，我督促學生按要求批改作文，對學生提出的質(zhì)疑及時解答；指導學生辨別優(yōu)劣作文，發(fā)現(xiàn)批改比較優(yōu)秀的及時表揚，并當堂當范例朗讀學習。大多數(shù)情況下，我都是用商討的口氣，讓學生自然而然地接受老師的觀點。

我在指導的過程中，要求學生在給他人作文下評語后，要征得被評者的確認，即簽上我同意或者不同意某某的某些評析，因為同學們對他人的“批與評”都相當關心和在意。如果“批與評”正確，就此修改，并在下一次作文中避免同樣的錯誤；如果“批與評”有誤，提出自己的看法，進行討論交流，學會了“批與評”，這不僅提高了學生的“批與評”能力，更提高了學生的寫作能力，一舉數(shù)得。

三、確保學生小組互批互改的時間

作文批改需要時間，為了確保學生互批互改的質(zhì)量，每次組織學生小組互批互改時，一般情況下，我都單獨留出兩節(jié)節(jié)課的時間，讓學生互批互改，充分討論交流，確保學生有所收獲。

總之，我通過近一個學期的試驗探究，使學生參與小組互動的積極性得到提高，同時也使作文能力的提高，在同伴互批互改中得以實現(xiàn)。endprint