戴春健

有些同行感嘆，初中作文越來越難教了，學生寫作編造的痕跡太明顯，抒發(fā)的感情一看就是虛假的。真情的缺失不能都歸罪于學生，我們教師也要反思，我們該怎樣做才能改變這一狀況，怎樣做才能有所突破，怎樣才能提高學生的寫作能力？筆者認為，藝術來源于生活，我們的寫作需要生活體驗，為何我們不從生活中去尋找營養(yǎng)呢？

一、生活體驗對于寫作的意義

首先，寫作需選生活之“米”。許多學生苦于寫作沒有什么東西可寫，手中的材料可選的少之又少，這樣的局面說明這些學生積累素材太少，平時不注意觀察生活，體驗社會，當然在寫作上就會造成“無米之炊”的狀況。我們教師要指導學生觀察生活，尤其是身邊的人和事，社會上發(fā)生的大、小事，因為我們的寫作需要這些材料。

其次，寫作需求生活之實。一篇文章的優(yōu)劣，要看它的文采如何，也看它的結構的安排怎樣，但最重要的還是文章寫得是否合乎情理，是否真實，否則它會拉低了文章的檔次。一篇瞎編亂造的文章，即使用了最優(yōu)美的語言，它也只能讓人心生厭惡。那么這個情理從何處來，筆者認為當然是從生活中來。沒有生活體驗，他不會真正地認識生活，感受不到生活的真諦；沒有生活體驗，它的內容如干涸之水，剩下的只是沉悶死寂。因此寫作需要生活體驗，來提升初中生寫作的水平。

再次，寫作要求情感之真。一篇沒有真情實感的文章不能吸引別人的注意力，更不會引起別人的共鳴，這樣的文章猶如人沒有了靈魂，如行尸走肉，令人擔憂。怎樣才能讓學生的文章抒發(fā)情感時情感真摯，筆者認為學生需要生活體驗，因為有了真實的生活經歷，他們才會寫出真實的原生態(tài)生活；有了相關的生活體驗，學生才可以該抒發(fā)真情時流露出真實的情感；才可能打動人心，吸引讀者的眼球，受到批閱者的青睞。

二、寫作引入生活化措施

1.引導學生觀察生活

學生的生活經歷很簡單，基本上都是在學校和家庭之間，沒有多少時間體驗生活，那么我們怎么讓學生觀察生活，又能保證學生的學習時間？筆者認為我們要與平時的學習結合在一起，不需要另找時間，擾亂學生的學習與生活。

第一，要在語文教學中教給學生觀察的方法，讓學生學會如何觀察生活，仔細觀察各種各樣的事物，把這種方法用到寫作中去。如我們可以讀寫結合，把學習到的觀察方法用到生活中去，像觀察要注意順序，按時間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序、邏輯順序等，抓住重點，主次分清，認真觀察景、物、人、事等，為寫作素材提供幫助。

第二，要引導學生在生活中有重點地觀察，如人物形象的觀察可以就近，觀察身邊的人物，捕捉到人物的特點，像肖像、語言、神態(tài)等，體會到人物的形象特點，尤其體會親人對自己的愛護，生活的艱辛，通曉人生的真諦，促進自己的成長。如每個季節(jié)都有不同的景觀，雖然學生的經歷簡單，也可以隨時感受季節(jié)的不同風景，像春天出游，要仔細觀察春天生機勃勃的景物，人們的精神狀態(tài)，社會發(fā)生的變化，感受生活的美好；如上學或回家的路上，觀察社會上發(fā)生在陌生人身上的故事，這些故事才是生活的常態(tài)，體會到平常學習上未了解到的人情冷暖，認識真實的人生……這些都可以在平常的語文學習中進行，而不要占用寶貴的學習時間。

第三，我們要讓學生把觀察生活的所有隨時都記在日記本上，為今后的寫作提供寫作的素材。這個日記也可以是周記，只要有觀察，隨時可以記在本子上，不拘泥于每天都有，也不拘泥于寫多少內容，要讓學生隨時可以積累寫作的素材這是第一要務。

2.組織學生參與生活

獲得生活的真諦不能僅僅做個觀察者，還要做個生活的參與者，因為觀察者只是以旁觀者的身份，而參與生活則是真正做到走進生活，親身經歷，這個過程比觀察生活體會要深刻的多，當然寫作就會更有話說，更有表現力。要組織學生參與生活，也要注意不能占用學習的時間，我們教師要有計劃地指導學生參加，比如學校參加的活動，要指導學生好好體會；重要節(jié)日的活動，要讓學生積極參與，體會不一樣的滋味；或是和父母在節(jié)假日去旅游、參加家庭聚會等，都要好好地享受，體驗親情的美好；或和班級參加社區(qū)的服務，勇于嘗試和人交流，融入社會中來，體會奉獻愛心帶來的精神愉悅；抑或是參觀當地的博物館、烈士陵園等教育基地，讓學生受到與平時不一樣的教育……這些都可以讓學生積極參與，親自感受生活，提高見識，增加與社會的交流，讓學生體會不一樣的生活體驗，為寫作打下堅實的基礎。

3.指導學生寫作生活

觀察生活、參與生活，最終結果還是要回歸到寫作上來，所以我們不能把觀察生活和參與生活與平時的寫作分割開來，要指導學生把所看所感寫出來，不僅僅是用日記或周記的形式，而是在每周的習作課上，有選擇、有計劃地讓學生進行寫作練習，通過每次練習來完成寫作的任務，學習不同的寫作方法，提高學生的寫作能力。

如學習《音樂巨人貝多芬》這篇文章，這是一篇寫人的文章，作者抓住正面描寫和側面描寫相結合，通過對貝多芬的肖像、語言、神態(tài)的描寫，表現了一個聾了的音樂巨人的不幸、孤傲、堅強、崇尚自由的特點，而對于女仆和來訪者的語言、神態(tài)和動作的描寫，則側面烘托了貝多芬的暴躁、孤僻與剛強的性格和生活的困窘。對于這些方法的學習，我們事先讓學生觀察家人，通過這次習作，布置學生用學到的寫人的方法來寫一位家人。學生由于前面有了準備工作，所以對人物的把握比較準，有許多學生寫出的人物形象很有特點，讓我們展覽在班級的“作文園地”，來鼓勵更多的學生。

親近生活，增加生活體驗，讓學生不再為寫作的素材而煩惱，不再為無話可說而困擾，繪真景，寫真事，抒真情，讓讀者如臨其境，如觀其景，如見其人，切實提高學生的寫作能力。endprint