陳洪霞

摘 要：高職院校對角色扮演法的應用研究逐漸呈上升趨勢，不論是對教學概念的界定，還是對教學過程的應用，抑或是分析教學效果，探討教學中存在的問題，高職角色扮演法的應用深度與廣度日漸增加。

關(guān)鍵詞：高職；角色扮演法；應用；綜述

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.008

當前角色扮演法作為一種符合高職工學結(jié)合教學需求，能夠提高高職課堂教學效果，并提高高職學生專業(yè)技能的教學方法，在高職教學中有著較為廣泛的運用。通過中國知網(wǎng)文獻資料庫，以“高職”“角色扮演法”作為關(guān)鍵詞，相關(guān)研究共有66篇。從2006年開始至2016年截止，每年的研究文獻篇數(shù)分別為1、1、1、4、5、5、6、8、9、12、14，研究整體上呈現(xiàn)數(shù)量增加趨勢，并且研究的廣度與深度逐漸拓展。相關(guān)的研究主要集中在以下幾個方面。

一、教學概念的界定

角色扮演最早無疑是來自戲劇領(lǐng)域。美國心理學家米德首先在心理學應用治療領(lǐng)域提出了角色扮演的概念，其認為作為人際互動基本條件的角色扮演，人們借助其識別、理解他人使用符號的意義與作用進而形成相互作用。米德還將這一概念引入社會學領(lǐng)域，使其成為社會學的基本理論之一。20世界60年代，角色扮演被美國引入學校教育領(lǐng)域。馬克·切斯勒、羅伯特·?？怂沟摹墩n堂中的角色扮演方法》和范尼·沙夫特、喬治·沙夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》等文獻，將角色扮演法應用于學校教育。華萊士·霍金的《角色扮演》、莫雷·凡·蒙特的《角色扮演的有效運用》、吉蓮·波特·拉杜斯的《角色扮演》、布魯斯·喬伊斯等的《教學模式》等著作，相繼豐富并完善這一方法在教育領(lǐng)域的運用。

國內(nèi)教育界在20世紀90年代，將角色扮演法作為情境教學法的一種類型，引入不同類型的教育實踐中。葉麗萍、楊少雄等在《加強實驗室建設(shè) 提高學生技能水平》一文中，率先在高職護理類專業(yè)教學實踐中探討了角色扮演法的應用[1]。從相關(guān)研究來看，高職教師結(jié)合高職教學特點，對于高職視閾下的角色扮演法的概念，重新進行了界定。

張雪瑩在《角色扮演法在高職營養(yǎng)專業(yè)教學中的應用》中認為，作為行動導向教學方法之一的角色扮演法，需要設(shè)定某種情境、題材，進而讓學生扮演某一角色，通過行為替代與模仿，充分感受角色的行為模式與情感變化，再結(jié)合觀察、討論、分析、體驗，使學生受到教育[2]。

二、教學過程的應用

怎樣在教學過程中應用角色扮演法，國內(nèi)外不同的研究者，結(jié)合教學的不同目標與形式，采用了不同的應用方式。喬治·沙夫特和范尼·沙夫特認為，教學中應用角色扮演法應該按照以下的步驟實施：預備活動、挑選扮演人員、場景布置、觀眾組織、角色扮演、分析與探討、重新表演、再次分析探討、師生總結(jié)。這種從預備活動開始的角色扮演法應用，缺乏教學情境目標的設(shè)計，同時角色扮演與分析討論，各要進行兩次，雖然能夠保障學生的學習效果，但是，也使得課堂教學的操作較為費力。國外其他研究者在使用角色扮演法時，與這一方法的流程大致類似。

國內(nèi)高職院校在課程教學中使用角色扮演法，會依據(jù)不同的課程性質(zhì)，對這一方法進行適當?shù)母倪M。張琳認為，按照高職課程不同的教學目標，可以將角色扮演法的運用分為三種類型。一是以技能為基礎(chǔ)的課程；二是以事件為基礎(chǔ)的課程；三是以問題為基礎(chǔ)的課程。張琳同時指出，教師在角色扮演法的使用過程中，應該按照目標確定、角色選擇、扮演導入、學生準備、角色扮演、探討總結(jié)、效果評估的流程進行實施[3]。萬文斌在《角色扮演法在高職酒店專業(yè)教學的實踐與應用》中，從角色分配與角色扮演兩個流程方面，探討了九點高職專業(yè)角色扮演法的實施。李靜在《高職院校<配送作業(yè)的組織與實施>課程設(shè)計及探討》中，認為應該通過模擬企業(yè)配送崗位的職責要求，組織學生扮演其中的工作角色，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動思考相關(guān)的崗位職責。

王世平、趙春燕在《角色扮演法在進出口業(yè)務實訓教學中的實踐與探索》一文中認為角色扮演法的教學過程分為情境設(shè)計、角色分工、分析情景、扮演角色、評價總結(jié)五個環(huán)節(jié)。該文還對角色扮演法實施過程中的影響因素，逐一進行了分析論述，指出教師在角色扮演法的實施中，既要有豐富的專業(yè)知識，還要有較強的業(yè)務技能，才能夠發(fā)現(xiàn)學生角色扮演中存在的問題，并給予指導；學生在角色扮演之前，應該具備一定的理論基礎(chǔ)并對相關(guān)的行業(yè)崗位有所了解，熟悉所將扮演的崗位基本操作程序[4]。

三、教學效果的分析

角色扮演法在國外教學實踐中，取得了較好的教學效果。賽沃、敖冬奈爾認為角色扮演法能夠讓學生更為愿意表達其情感與思想，使得教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活更為貼近，激發(fā)學生的學習興趣，改變他們的學習態(tài)度，師生之間的平等交流更加通暢。

高莉萍在《角色扮演法在高職高專英語教學上的作用研究》中認為，高職高專英語教學中應用角色扮演法，讓學生演繹特定情境中的角色，可以增強英語應用技巧，提升專業(yè)技能，增強職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力；同時學生在實際解決所扮演角色的職業(yè)過程問題中，會充分發(fā)掘自我潛能，獨立思考解決問題的辦法，增強學生分析解決問題的能力；再者學生在角色扮演過程中，既是獨立的個體，同時也是合作團隊中的一員，學生在團隊角色扮演活動中，將培養(yǎng)團隊配合意識[5]。

張琳認為在高職《團隊溝通與協(xié)作》課程中采用角色扮演法，能夠有利于學生對理論知識的理解，并在角色扮演中通過團隊協(xié)作與溝通，調(diào)動學生的創(chuàng)造力與能動性，發(fā)揮團隊協(xié)作能力，提高生產(chǎn)率。

王宇陽在《角色扮演法在高職教學中的應用——以<城市軌道交通客運組織>課程為例》中，認為要使得角色扮演法在高職教學中取得預期的效果，教師必須做到：首先根據(jù)教學內(nèi)容，選擇并設(shè)置主題場景，設(shè)定與學生學習水平相近的教學主題；其次通過引導學生認識角色扮演中會遇到什么問題將要怎么處理，和學生一起積極共同分析主題；再次，在學生扮演職業(yè)角色的過程中，教師應該減少干預表演的過程，提倡學生采用即興表演的方式，表達職業(yè)角色的職責；最后針對學生職業(yè)角色扮演的結(jié)果，引導參與扮演的學生和觀看扮演的學生共同結(jié)合專業(yè)知識，理解扮演過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗與教訓，并將相關(guān)的理解上升為一種理論認知，強化學生在今后的職業(yè)崗位中加以應用[6]。endprint

四、教學問題的梳理

高職院校教師在角色扮演法的運用過程中，也發(fā)現(xiàn)角色扮演法作為一種教學方法，其與高職工學結(jié)合教學模式的結(jié)合，也會存在或者出現(xiàn)一些問題，他們對相關(guān)教學問題進行了詳細的歸類與分析，進而為今后改進這一教學方法，提升高職教學效果做了有益的探索。

陳雪花在《淺談角色扮演法在高職商務英語精讀教學中的應用》一文中，指出在高職教學中運用角色扮演法，教師應該給予學生較為充分的準備時間，讓學生充分理解索要扮演的職業(yè)角色定位，并設(shè)定好扮演職業(yè)角色的職業(yè)活動內(nèi)容，避免學生因準備不足出現(xiàn)忘詞或者角色銜接不暢等尷尬場景[7]。

單文娟等在《角色扮演法在營銷心理學課堂教學中存在問題及對策》中，認為由于角色扮演法的實際操作有著一定的難度，教師習慣于照本宣科教學，學生習慣于亦步亦趨學習，師生在角色扮演法的具體實施中會遇到以下一些方面的困難與問題：首先是準備階段教師對于情境腳本的準備，既不能超過學生的專業(yè)理解能力，又不能太低于學生的認識水平，要選擇較為合適的腳本。其次是學生自身性格因素與專業(yè)素質(zhì)之間存在的差異，會影響到角色扮演法的教學效果，有的學生不愿意扮演角色，只愿意充當觀眾參與點評分析；有的學生缺乏合作精神，愿意獨自扮演某一個角色，不愿意在職業(yè)團隊中扮演角色。再者就是學生在角色扮演過程中，要么沉浸于表演之中，忽視了表演是為職業(yè)學習服務；要么不善于表演，不能很好地進入職業(yè)角色所需要的劇情之中。最后是對于角色扮演法的評價與討論中，學生自我的評價與探討較少，多數(shù)是教師一人充當評委在點評學生的扮演中出現(xiàn)的職業(yè)技能問題，不利于學生自我的學習與教育[8]。

參考文獻：

[1] 葉麗萍，楊少雄，黃紅.加強實驗室建設(shè)提高學生技能水平[J].中醫(yī)藥管理雜志，2006（5）：28.

[2] 張雪瑩.角色扮演法在高職營養(yǎng)專業(yè)教學中的應用[J]. 陜西教育（高教版），2009（10）：316.

[3] 張琳. 角色扮演法在高職“團隊溝通與協(xié)作”課程中的應用[J]. 職業(yè)教育研究，2014（6）：74.

[4] 王世平， 趙春燕. 角色扮演法在進出口業(yè)務實訓教學中的實踐與探索[J]. 高教論壇，2010（1）：33.

[5] 高莉萍. 角色扮演法在高職高專英語教學上的作用研究[J].現(xiàn)代交際，2012（11）：170.

[6] 王宇陽.角色扮演法在高職教學中的應用——以《城市軌道交通客運組織》課程為例[J].交通職業(yè)教育，2016（12）：17.

[7] 陳雪花. 淺談角色扮演法在高職商務英語精讀教學中的應用[J]. 新西部：理論版，2012（7）：170.

[8] 單文娟，王傳蕓，馬正奇，等.角色扮演法在營銷心理學課堂教學中存在問題及對策[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014（5）：195.endprint