文︳聶鷹

讓課堂評價走進每一個孩子的心靈

文︳聶鷹

語文課堂應致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，在實施新課程改革中，如何讓課堂評價走進每一個孩子的心靈，更好地發(fā)揮它的導向和激勵功能，從而有效地促進學生全面發(fā)展呢？

一、注重賞識性評價，激發(fā)學生的求知欲

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，“評價的目的不在于選拔和甄別，更在于促進學生的發(fā)展”。因此，語文課堂教學過程中，教師對學生的評價應以鼓勵學生主動參與學習、激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)新精神為主要目的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。

在我的課堂上經常會出現這樣一些評價語言：“給善于提問的他豎個大拇指！”“請把響亮的掌聲送給小小朗讀家！”“在同學們剛才讀書的過程中，我發(fā)現某某同學不僅讀得很認真，而且有很好的閱讀習慣，做到了朱熹先生說的‘讀書有三到，謂心到、眼到，口到’，這個值得大家學習！”“初讀課文后，我相信聰明的你們一定會有更多的收獲與疑問，我最喜歡用心讀書的孩子?！薄斑@節(jié)課，我發(fā)現某某同學的坐姿非常端正，雖然他沒舉手回答問題，但我相信他都聽進去了，而且今后老師肯定可以在課堂上看到他高高舉起的小手。”……針對不同的學生，針對他們不同的表現，我盡量關注到每一位孩子，給予他們不同的評價，做到以激勵、賞識、充滿情趣為主。也正因為這樣，孩子們愛我這個老師，更愛我的課堂。在我的課堂上，能看到他們閃閃發(fā)亮的眼睛、生動靈活的表情、不由自主的手舞足蹈……古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孩子們對學習有了興趣，有了探究的欲望，提高成績不就是水到渠成的事了嗎？

二、注重多角度評價，促進學生個體的發(fā)展

語文新課程標準指出：“實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”因此，我們教師在教學評價中不能用整齊劃一的標準來衡量每一位學生，而需要在促進學生個體發(fā)展的教學理念引導下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。我們對于學生的評價，不僅要體現在知識上，更要體現在關注他們的學習過程上。例如，語文課堂上，我們要善于捕捉每個學生的“閃光點”，通過合適的評價，促進其個性的發(fā)展。朗讀能力強的孩子，我們就給他們創(chuàng)造朗讀的機會，再配以激勵、贊賞的評價，從而激發(fā)他們學習的動力，促進他們朗讀水平進一步提高；喜歡畫畫的孩子，可以鼓勵他們根據自己的理解、想象，將文本內容畫出來，再展示給其他孩子看，這樣既可以大大地提高他們的學習興趣，還可以提高他們的繪畫能力；喜歡寫作的孩子，我們就要通過合適的評價語言，鼓勵他們多寫作、多閱讀、多投稿；即使是對學習不感興趣的孩子，我們也要善于發(fā)現他們的長處，從品行等方面給予肯定的評價，使他們在成長的過程中體會到樂趣，從而獲得個體的持續(xù)發(fā)展。要注意差異性評價，不同學生評價角度不同，重在激發(fā)興趣，使學生建立自信，勤于進取。多角度評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學生的差異。

蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前，甚至于最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。這就是新課程的目標，也是我們每個教師的目標：為了每個學生的終身發(fā)展。因此，教師在具體的教學過程中，應根據學生的具體情況多角度地進行評價，以此促進每一位學生的健康發(fā)展。

三、注重多元化主體評價，促進學生的全面發(fā)展

語文新課程標準指出，我們應促進評價主體的多元化，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與到評價活動中來。因此，我們應注重評價主體的多元化，促進學生綜合素質的全面提高。

1.關注學生的自我評價和相互評價。

新課改要求教師將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生做課堂的主人。我們應該把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。課堂上，我要求孩子們朗讀課文，其他孩子適時進行評價，發(fā)表自己的看法及意見。這時，孩子們各抒己見，發(fā)言大膽、熱烈、誠懇，而對于同學們的肯定、贊揚或是批評，他們都能欣然接受，并說出自己的想法。作文互評課上，孩子們特別認真，無論是對于自己的習作還是小組成員的習作，他們都能寫下中肯的評語，大膽發(fā)表自己的意見。大到習作的布局謀篇，小到文中的標點符號，他們都特別細致認真、要求嚴謹。這樣做，不僅激發(fā)了學生們的習作、改作興趣，提高了他們的習作能力，更重要的是學生們學會了自我評價及相互評價，并虛心接受意見，有對自我的反思，更有對他人的欣賞。在這樣和諧愉悅的評價氛圍中，學生體驗到的學習快樂更多，學習動力更足，學習效率也更高，從而更好地促進了他們自身的發(fā)展和進步，有助于他們健康個性和健全人格的形成。

2.教師的評價要講究藝術。

有人說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。”我們教師，特別是語文教師，在對學生進行評價時，更要注意語言的藝術。

口頭語言要真誠豐富，讓學生感到親切、和藹，富有感染力。如：“聽了你的朗讀，我仿佛來到了那美麗的仙境，謝謝你，親愛的孩子！你讓我知道了什么叫天籟之音……”

書面語言要簡潔凝練。如給學生的習作評語：“你真不愧是一個有愛心的小才女，你筆下的小鳥可愛極了，特別是你與小鳥和諧共處的美好境界，讓我都忍不住想去看看了。如果你觀察能再細致點，將它的生活習性再寫具體點就更棒了！”這樣的評價既點明了學生習作的優(yōu)點，激發(fā)了寫作的興趣，又指出了今后努力的方向，中肯而富有指導意義。

肢體語言要和諧優(yōu)美、親切大方。我們知道，課堂上教師的肢體語言也是一種無聲的語言，運用得當，有時比口頭語言或書面語言更富有感染力。如:“這個問題提得好！我最喜歡善于提問的孩子啦！為了表揚你，我們擁抱一下吧……”給學生一個親切的擁抱、一個贊許的眼神、一次親切的撫摸、一次小小的彎腰……都會給學生帶來神奇的力量！教師的評價富有藝術性，在促進學生綜合素質全面提高的道路上就可以收到事半功倍的效果。

總之，在語文課堂教學活動中，教育評價是一項很重要的內容，它貫穿于課堂教學的始終，為學生的個性發(fā)展及綜合素質的全面提升起著不可低估的作用。讓我們在今后的教學活動中，以學生為本，讓課堂評價走進每一個孩子的心靈，為孩子的終身發(fā)展服務！

（作者單位：衡陽縣西渡鎮(zhèn)楊柳學校）