北京小學(xué)長陽分校 武維民

讓課程建設(shè)在推進學(xué)校變革中落地

北京小學(xué)長陽分校 武維民

武維民 北京市特級教師，全國優(yōu)秀教師，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站核心組成員。20多年來一直耕耘在教育教學(xué)第一線，先后參與教育部農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國培等項目的培訓(xùn)工作，曾獲北京市基礎(chǔ)教育成果一等獎、全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果一等獎等榮譽。

任主編或編委，參與了《吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育》《聽吳正憲老師評課》等10本書的編寫，在實踐中始終堅持兒童數(shù)學(xué)教育的觀點，堅守和踐行“友善兒童”立場，努力站在兒童的視角下看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到一線教師的認可。

在深化課程改革的今天，課程建設(shè)越來越受到學(xué)校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學(xué)校變革的標(biāo)志。然而，課程建設(shè)又是一個動態(tài)調(diào)整的過程，是一個隨著學(xué)校發(fā)展逐漸完善的過程。它又是一個系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌地把握和設(shè)計。如何讓課程在學(xué)校變革中落到實處呢？現(xiàn)將自己的一點思考與大家交流。

課程建設(shè) 學(xué)校變革 落地

在深化課程改革的今天，課程建設(shè)越來越受到學(xué)校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學(xué)校變革的標(biāo)志，但不得不說在學(xué)校建設(shè)中，課程建設(shè)成為一些學(xué)校的外在標(biāo)志，并沒有真正發(fā)揮實效。如何讓課程在學(xué)校變革中落到實處呢？現(xiàn)將自己的一點思考與大家交流。

一、想得清楚——明確推進課程建設(shè)的意義

1.有利于學(xué)生全面、健康地成長

隨著課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不僅僅是知識的習(xí)得，更在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)明晰要培養(yǎng)完整人的學(xué)校育人目標(biāo)的時候，課程就成為培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。

2.有利于教師職業(yè)狀態(tài)的改變

一個教師的成長不僅僅在于經(jīng)歷了多少外在的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的在于內(nèi)心對教育價值的認知和感受。課程對于教師的意義在于重新構(gòu)建教師的專業(yè)自信和專業(yè)自主，有利于改善教師的傳統(tǒng)職業(yè)狀態(tài)，使教師的工作由過去的重復(fù)到現(xiàn)在的創(chuàng)造，有利于教師感受到職業(yè)幸福和職業(yè)價值，從而降低職業(yè)倦怠感。

3.有利于學(xué)校的變革

當(dāng)一個學(xué)校的教育哲學(xué)和教育價值越來越清晰的時候，一個學(xué)校的課程體系的結(jié)構(gòu)化和體系化也會越來越明了，一個學(xué)校從課程意識轉(zhuǎn)化為課程思維的時候，學(xué)校的一切工作包括學(xué)校管理、教師研修、學(xué)生活動、師生評價等一系列工作都將隨之改變，這樣的變革必然會推動學(xué)校發(fā)展。簡單地說，學(xué)校以兒童為中心的理念會真正落到實處。

二、看得明白——理性分析學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實情況

課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的核心，目前學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀怎樣呢？大概存在以下這幾種狀態(tài)：

1.點狀：學(xué)校課程呈現(xiàn)點狀的開發(fā)狀態(tài)，課程與課程之間沒有聯(lián)系，只是數(shù)量的增加，學(xué)校很少關(guān)注課程的質(zhì)量，而是更關(guān)注課程的數(shù)量。

2.線狀：滿足于學(xué)校辦學(xué)特色和項目特色的需要，屬于一類課程的不同形式，課程更多的是為學(xué)校的特色建設(shè)服務(wù)。

3.網(wǎng)狀：學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)校管理以及評價等構(gòu)成立體網(wǎng)絡(luò)，這時的課程已經(jīng)體系化，成為學(xué)校的課程文化。

校長是學(xué)校課程建設(shè)的第一人，要了解學(xué)校課程建設(shè)推進到了哪個層面，所要達到的目的是什么。在學(xué)校課程建設(shè)中，校長應(yīng)該起到規(guī)劃、設(shè)計、統(tǒng)籌、指導(dǎo)的作用，因為課程體現(xiàn)的是學(xué)校的核心價值追求。

三、做得實在——推進學(xué)校課程建設(shè)的有效做法

（一）立足于創(chuàng)建有利于推進課程建設(shè)的環(huán)境

1.推進學(xué)校民主化管理的進程

課程建設(shè)是具有創(chuàng)造性的活動，不是被動地實施而是主動地建構(gòu)，而創(chuàng)造一定是生長在相對自主的環(huán)境中的。在民主化環(huán)境的創(chuàng)造中，要強調(diào)教師的主動性和選擇性。

主動性：以民主型管理提升教師的歸屬感和主人翁意識，推進學(xué)校管理決策的運行機制，使教師成為學(xué)校的建設(shè)者和實施者，要勇敢地向教師賦權(quán)來激發(fā)責(zé)任，使教師感受到在學(xué)校成長中自己的獨特價值，激發(fā)教師不斷地挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。

選擇性：關(guān)注教師專業(yè)的興趣和特長。例如：在學(xué)校管理中建立教師工作坊，把學(xué)校的管理工作轉(zhuǎn)化為具體項目，由教師自主承擔(dān)，使教師真正參與到學(xué)校管理中來；實施項目負責(zé)制，讓教師參與到學(xué)校的管理和評價中來；成立骨干教師工作室，用教師引領(lǐng)教師；成立教師發(fā)展共同體，讓教師感受到團隊的力量。教師在選擇中相互激發(fā)團隊合作，提升課程開發(fā)力。

通過關(guān)注教師的主動性和選擇性，激發(fā)教師主動承擔(dān)、主動付出、主動助人，在助人中助己，在做事中成就自我，使教師真正參與到學(xué)校管理中來，激發(fā)教師的課程開發(fā)意識和能力。

2.提升干部教師的課程意識

學(xué)校要通過培訓(xùn)和研修轉(zhuǎn)變教師的教育理念，從培養(yǎng)完整人的高度看待教育的價值，感受教育的意義。通過幫助教師開發(fā)和實施課程，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程實施的意識。教師課程實施的意識和能力，是保證課程實施的關(guān)鍵。我們不但關(guān)注過程，同時也研究評價，注重課程的實效性。

3.提供豐富的資源支撐

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的課程資源和已有活動，按課程要求進行課程整體規(guī)劃，把社會資源與學(xué)校課程建設(shè)有機結(jié)合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢。以學(xué)校教師為主，讓家長成為重要的課程資源，廣泛吸納學(xué)生家長積極參與課程建設(shè)。

同時，學(xué)校課程建設(shè)一定離不開豐富的資源。一類是開發(fā)課程的保障性資源，如物質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源等；一類是幫助教師克服低效勞動的支持性資源，如教學(xué)設(shè)計資源平臺、各學(xué)科題庫等，給教師充分的時間和精力進行課程的開發(fā)和實施。

（二）立足于學(xué)校實際和特點開展課程建設(shè)

1.讓兒童成為課程開發(fā)的起點

課程不僅是兒童的學(xué)習(xí)過程而且是一種 “生命活動”，所以在課程建設(shè)過程中要關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命價值，課程要成為學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，課程研制要充分考慮學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，它不能外在于學(xué)生，不是凌駕于學(xué)生之上，只有被學(xué)生領(lǐng)悟、接受了的才是課程，所以課程要強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓兒童成為課程的設(shè)計起點。

2.讓教師成為課程建設(shè)的主體

課程實施指向教師的課程意識和實施課程的能力，核心指向教師的專業(yè)發(fā)展,教師要為人師表，要不斷學(xué)習(xí)，有充足的知識儲備。同時要具有課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在讀懂兒童的基礎(chǔ)上，設(shè)計和實施兒童喜歡的課程。

3.讓家長成為課程發(fā)展的推動者

家長作為與兒童親密接觸的人，言行會直接影響兒童課程學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)對家長進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提升家長的教育力以及理解課程的意義。同時，開發(fā)家長的課程資源，讓家長成為課程開發(fā)的建設(shè)者，為課程建設(shè)服務(wù)。例如：我校充分利用家長資源，開展“假期自主課程坊”，豐富生活體驗，家長自主開發(fā)的有《馬術(shù)》《五彩繪畫》《古生物》……通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生們學(xué)會了如何與人相處、合作、分享，學(xué)會更好地生活。學(xué)生們更加懂得了組織活動需要付出和智慧，提升了與他人溝通協(xié)調(diào)的能力。

4.讓豐富的資源成為課程開發(fā)的支撐

課程資源的建設(shè)，不僅僅是教師的事，也不僅僅是學(xué)校自己的事，我們需要并且可以利用身邊一切可以利用的資源，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌?，去感受人生，將書本中?xí)得的知識和生活中的經(jīng)驗整合在一起，利用各方力量去建設(shè)我們的課程。例如：我校四年級社會實踐課程以主題設(shè)計為主線，利用各種社會資源，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交往能力。

課程類型社會生活體驗課程自然科普探究課程文化理解拓展課程北京植物園 兒童劇、話劇家務(wù)勞動（家庭責(zé)任體驗）野生動物園 藝術(shù)展覽實施路徑比如世界（職業(yè)體驗）地質(zhì)博物館 陶藝村玻璃廠（企業(yè)、基地）愛國教育基地 玉淵潭公園 歷史博物館地鐵站 （公共服務(wù)）航空航天博物館 首都博物館實施目的感受真實的家庭、社會生活,體驗不同職業(yè)，了解不同職業(yè)工作內(nèi)容以及特點，培養(yǎng)生活責(zé)任感體驗、探索、熱愛自然，了解科技發(fā)展趨勢，掌握一定的自然科學(xué)知識，參與到自然保護的實踐中去了解文化、藝術(shù)等知識，感受藝術(shù)博物館的價值體現(xiàn)，參與相關(guān)實踐活動

（三）課程建設(shè)要關(guān)注學(xué)生的實際獲得

課程建設(shè)不是做給別人看，而是要實實在在地讓學(xué)生有實際獲得，要真正落位在實踐中，所以課程建設(shè)更重要的是強調(diào)落位。

1.重視課堂文化的創(chuàng)設(shè)

課程落地的重要途徑離不開課堂教學(xué)，所以教師運用課程思維進行課堂教學(xué)的實施很重要。在課堂教學(xué)中要注意以下幾點：要關(guān)注兒童完整人的培養(yǎng)，把課堂作為立德樹人的主要場所；關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，通過課堂學(xué)習(xí)達到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的；關(guān)注核心活動的設(shè)計，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過合作、交流、自主等多種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過小組合作、微課、小老師講堂等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有期待；關(guān)注良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生安全、安心地在課堂中學(xué)習(xí)。例如，我校的課堂關(guān)注“三度”氛圍的打造，即“溫暖度、愉悅度和開放度”。

一是溫暖度。首先要改善課堂師生關(guān)系，重建課堂結(jié)構(gòu)，我們提出了學(xué)友型課堂師生四項標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂有溫度。教師標(biāo)準(zhǔn)為：微笑著進課堂、富有激情地上課、設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動、給學(xué)生提問的機會；學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)為：愉悅地進課堂、認真思考后能主動質(zhì)疑、友好地與他人合作、樂于分享并欣賞他人。

二是愉悅度。在課堂中建立生生學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、交流、分享的機會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢于說“這里我不懂”；建立師生學(xué)習(xí)共同體，讓老師融入學(xué)生學(xué)習(xí)中；建立家校學(xué)習(xí)共同體，讓家長感受一下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。

三是開放度。依托市級課題《關(guān)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)策略研究》開展提問策略的研究，組織教師們?nèi)珕T參與，從課堂實踐中總結(jié)友善提問的教學(xué)策略。在研究中，教師們總結(jié)出“三問”課堂模式：“問圖”（情境）：利用情境進行提問；“問人”（互問）：學(xué)生進行提問，生生互相質(zhì)疑，互問解答；“問己”（反思）：進行拓展延伸，反思自己的思考過程。

2.開展項目主題學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及解決問題的能力。通過項目學(xué)習(xí)，實踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。以“尋找春天”項目的學(xué)習(xí)為例。建立生生、師生、家校學(xué)習(xí)共同體，圍繞真實情景，綜合各學(xué)科知識能力體系，進行較長時期的開放性探究。探索基于項目的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識意義和提高自身能力的教學(xué)模式。

“尋找春天”項目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系

“尋找春天”項目學(xué)習(xí)內(nèi)容框架

學(xué)科實踐的實施是基于項目的學(xué)習(xí)展開的，是把項目及項目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中。從實際生活中的問題出發(fā)，學(xué)生通過調(diào)查、觀察、探究、合作、分享、體驗等方式，綜合多種資源解決互相關(guān)聯(lián)的問題。

3.變革作業(yè)形式

學(xué)校要重視對學(xué)生日常作業(yè)的研究與管理，緊扣學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，注重作業(yè)設(shè)計的兒童性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和層次性。通過整合學(xué)科內(nèi)知識體系、融合多學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生進行分層分項目的主題式作業(yè)布置。例如：低年級多以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、視頻互動、手工制作等形式為主，中年級多以搜集資料、手工制作、主題調(diào)查等作業(yè)形式為主，高年級多以主題實踐、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實踐設(shè)計等作業(yè)為主。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新課程資源，形成符合我校學(xué)生特點的課業(yè)形式。再如，我校語文教師就設(shè)計了這樣的作業(yè)形式：一年級教師將拼音知識與家庭親子閱讀結(jié)合起來，研發(fā)了《漢語拼音閱讀手冊》，二、三年級教師鼓勵學(xué)生做電子日記、積累小寶典，四、五年級教師鼓勵學(xué)生做小組課題研究等。

4.改善評價方式

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該回到每一個學(xué)生自身，因材施教中應(yīng)包括因材施評。課程評價最終目標(biāo)是以評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)課程繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)為不同學(xué)生設(shè)計不同的軌道，著眼于學(xué)生個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上。積極探索“友善學(xué)業(yè)評價”，不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣、內(nèi)容等要素的評價，踐行“讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負責(zé)”的理念。采用助推式評價方式，即以生動活潑的“闖關(guān)”游戲活動，組織學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)和提升自我，幫助每個學(xué)生達到學(xué)科目標(biāo)，獲得能力上的發(fā)展，收獲學(xué)習(xí)的自信與快樂。

總之，課程建設(shè)是一個動態(tài)調(diào)整的過程，是隨著學(xué)校發(fā)展逐漸完善的過程。它又是一個系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌地把握和設(shè)計。同時，課程也要和學(xué)校、學(xué)生的實際相契合，是真實發(fā)生的課程。?