陳若倫

摘要：伴隨著社會的進步和時代的發(fā)展，人們對于教育教學的重視程度與日俱增，對于高校而言，如何創(chuàng)新教育教學方式和策略，如何有效的引導大學生進行綜合教育成為重要課題。本文筆者針對當前我國高校公共藝術(shù)課程教學體系中存在的教學理念問題、教學模式問題等展開分析和論證，創(chuàng)新構(gòu)建高校公共藝術(shù)課程體系，希望能夠?qū)π聲r期新階段的高校公共藝術(shù)教育提供新思路新途徑，進而全面提高公共藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量和教學水平。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)課程；體系；創(chuàng)新

從教育部頒布《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》等文件以來，尤其是在高校落實《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》以后，高校全面且積極的開展公共藝術(shù)課程教學，甚至將其當做實施《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》的核心內(nèi)容。[1]通過多年的教學實踐和課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)當前高校公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建還存在著很多方面的問題，有必要針對性的加以解決。

一、高校公共藝術(shù)課程的教學現(xiàn)狀分析

（一）高校公共藝術(shù)課程教學缺乏銜接性

高校開展公共藝術(shù)課程教學很多時候都沒有進行科學的論證和分析，這也就導致很多時候大學生本身在之前的學習階段已經(jīng)了解的內(nèi)容被高校老師再次重復提起，這一方面直接降低了大學生學習高校公共藝術(shù)課程的興趣，另一方面對于那些接受過專門藝術(shù)培訓的大學生而言過于簡單，也就難免出現(xiàn)學生不買賬的情況。[2]由此也反應出高校公共藝術(shù)課程教學沒有凸顯出“高校”二字的含義，并沒有針對大學生階段的高等教育制定科學的公共藝術(shù)課程教學策略，最終也就難免出現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育水平和教學質(zhì)量受影響的情況了。

（二）高校公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容不合理

高校公共藝術(shù)課程的教學內(nèi)容沒有結(jié)合大學生的生理心理發(fā)展特點，沒有結(jié)合大學生的能力情況開展針對性的教育，沒有反應大學生的藝術(shù)學習需求。雖然很多高校都開設(shè)和設(shè)置了公共藝術(shù)課程，但是這些課程的教學內(nèi)容參差不齊，有的過于簡單，有的過于復雜，很難真正的激發(fā)大學生參與藝術(shù)教育的激情和興趣，審美和藝術(shù)追求也很難得到滿足。

（三）高校公共藝術(shù)課程教學標準不清楚

很多高校的公共藝術(shù)課程教育缺乏特色和重點，對教學效果也沒有比較統(tǒng)一的評估標準，想要形成教學體系也就很難了。比如有的專家就認為：“高校公共藝術(shù)教育與中小學基礎(chǔ)藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育有著較大的區(qū)別，我們所面對的是具有一定科學文化知識的大學生，他們的身心發(fā)展特征和審美認識規(guī)律與中小學生是完全不一樣的。在制定藝術(shù)課程標準時應著重體現(xiàn)審美體驗與鑒賞藝術(shù)的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與個體自我發(fā)展價值、社會交往認同與藝術(shù)實踐價值、多元文化與科學綜合價值，面向全體學生做好傳承與弘揚民族文化工作等課程標準理念?！盵3]

（四）高校公共藝術(shù)課程的定位不統(tǒng)一

每個高校對于教育部等部門的規(guī)范性文件的理解和認識都是不同的，進而也就導致很多高校定位公共藝術(shù)課程時出現(xiàn)偏差，有的設(shè)置為選修課，有的設(shè)置為必修課等，一方面是因為教育部門對出現(xiàn)分歧的情況沒有給出科學的指引和解釋，另一方面高校對公共藝術(shù)教育的重視程度存在差異。

二、高校公共藝術(shù)課程教育存在問題的原因分析

（一）教育部門層面

通過分析當前高校公共藝術(shù)課程教學的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教育主管部門對于公共藝術(shù)教育的引導還是比較欠缺的，文件政策的指引和要求不夠詳細，使得很多高校和教師產(chǎn)生誤解，進而導致教育成效不理想，如果教育主管部門能夠?qū)菜囆g(shù)教育做出更加明確詳細的文件要求，對課程的性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)置提出具體的方案策略，那么相應的公共藝術(shù)教學評價標準也就能夠得以統(tǒng)一，相應的教學效果必然會得到提升。

（二）高校層面

從高校教育教學管理者、高校公共藝術(shù)教育教師和大學生等多個方面分析發(fā)現(xiàn)，各個主體對于高校公共藝術(shù)教育的理解很多時候都是不到位的，尤其是對高校公共藝術(shù)課程的教學體系、教學理念、教學目的等缺乏認知，使得很多時候公共藝術(shù)課程都是被人們所忽視的，這也就嚴重制約了高校、教師和大學生各方的積極性和主動性。再加上傳統(tǒng)教學思維和教學理念的限制，學生本身對公共藝術(shù)教育缺乏學習興趣和熱情，使得公共藝術(shù)教育的效果很難讓各方滿意。

（三）教師層面

進入二十一世紀以來，信息科學技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，其對各個行業(yè)和領(lǐng)域的影響越來越大，高校的教育教學也不例外。高校在開展公共藝術(shù)課程教育的過程中，完全可以打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)新公共藝術(shù)課程教育模式，比如通過制作和設(shè)計微課的形式來綜合利用各種圖片、視頻、文本教學素材，通過師生互動等方式來優(yōu)化課堂的教學氛圍，這樣一來不但可以綜合利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)教學資源，而且可以引導大學生去利用和應用網(wǎng)絡教學資源，更好的拓寬公共藝術(shù)學習的視野。

（四）學生層面

當前大學生受到社會各種不良誘惑或者思潮的影響，懶惰思想和逃避心理表現(xiàn)比較突出，在學習方面表現(xiàn)的不積極不主動，對于公共藝術(shù)教育這種非專業(yè)課更加缺少關(guān)注和重視，這種情況下如果高校能夠充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過社交軟件等發(fā)布和推送公共藝術(shù)教育的相關(guān)知識和學習資源，那么學生學習的興趣也就會濃厚一些，學生也就能夠利用課余時間實現(xiàn)碎片化的公共藝術(shù)課程學習，比如觀看微課等。[4]

三、創(chuàng)新構(gòu)建高校公共藝術(shù)課程體系

公共藝術(shù)課程作為高校推行高等教育教學的重要構(gòu)成部分，對培養(yǎng)和陶冶大學生的藝術(shù)情操和提高大學生的綜合素質(zhì)都非常關(guān)鍵，尤其是在提升大學生人文核心素養(yǎng)方面扮演著重要的角色。[5]針對當前我國高校公共藝術(shù)課程教學現(xiàn)狀不容樂觀的情況，上文中已經(jīng)對問題產(chǎn)生的原因進行了重點剖析，下文中筆者將結(jié)合課題研究的結(jié)果，創(chuàng)新提出構(gòu)建高校公共藝術(shù)課程體系的策略。endprint

（一）全面提高高校公共藝術(shù)教育的思想認識

“思想決定意識，意識決定行為”。想要構(gòu)建完整體系化的高校公共藝術(shù)課程體系，就需要腳踏實地的開展教學工作，前提與基礎(chǔ)就是端正公共藝術(shù)教育的態(tài)度。在教育主管部門層面，需要進一步將公共藝術(shù)教育落實到細節(jié)中去，保障高校能夠切實根據(jù)文件政策的指引開展公共藝術(shù)教育。高校層面需要重視進行公共藝術(shù)課程教學，提高師資隊伍的教學水平，開展多種形式的課程進行公共藝術(shù)教育。教師層面也需要認識到公共藝術(shù)教育的重要性，從自身出發(fā)提高思想素質(zhì)，營造良好的教學氛圍。學生層面更加需要端正學習的態(tài)度，提高參與性和積極性。

（二）豐富高校公共藝術(shù)課程的課堂教學形式

從上文的分析中不難發(fā)現(xiàn)，當前的高校公共藝術(shù)課程教學模式過于單一化、簡單化，沒有很好的應用現(xiàn)代教育信息技術(shù)來豐富高校課程教學模式。在現(xiàn)有的條件下完全可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)優(yōu)化高校公共藝術(shù)課程的教學模式，尤其是可以整合網(wǎng)絡相關(guān)的教學資源，開展碎片化、網(wǎng)絡化的課程教學活動，讓學生更加容易接受高校的公共藝術(shù)課程教學。

（三）科學規(guī)范的設(shè)置公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容

根據(jù)大學生的心理和生理發(fā)展情況，結(jié)合大學生的學習能力和認識能力，來設(shè)計公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容，盡最大的可能貼合大學生的學習實際，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容過于簡單或者過于復雜的情況，全面提升公共藝術(shù)教育的質(zhì)量。具體而言前期可以通過廣泛的調(diào)查活動了解學生對公共藝術(shù)課程教學的需求情況，分析大學生的基礎(chǔ)能力情況，以便后期更好的設(shè)計公共藝術(shù)課程教學目標、教學方案等。

（四）及時評估大學生公共藝術(shù)課程學習效果

針對大學生學習公共藝術(shù)課程的情況，制定統(tǒng)一的規(guī)范化課程標準，圍繞師生互動情況，學生藝術(shù)素養(yǎng)提高情況，公共藝術(shù)課程實踐情況等進行評估，無論是定期的評估還是不定期的調(diào)研，及時的發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題和困惑，并針對性的加以解決，這對完善公共藝術(shù)課程教學評估標準和體系非常關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]白瑜.公共藝術(shù)課程教學改革與實踐研究[J].美術(shù)教育研究，2017（14）.

[2]荀洪梅.國內(nèi)藝術(shù)課程研究現(xiàn)狀綜述[J].讀書文摘，2016（18）.

[3]王娜.公共藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學改革研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016（02）.

[4]趙昆倫.江南大學設(shè)計學院公共藝術(shù)專業(yè)的本質(zhì)與現(xiàn)實意義[J].裝飾，2016（07）.

[5]吳迪.高校公共藝術(shù)課程存在的問題及改革措施[J].音樂時空，2015（04）.endprint