張麗卿

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】敢問 好問 會問

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0147-01

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有句名言——提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。問題是認(rèn)知的開始，一個人，當(dāng)他感到迷惑的時候，就意味著思考的開始。因此，鍛煉學(xué)生的提問能力，對于發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究有著積極的作用。

一、營造氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！薄昂脤W(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學(xué)的思考能力。小學(xué)生由于沒有掌握好提問的方法和技巧，更害怕提出的問題被同學(xué)恥笑，因此在課堂上常選擇沉默。教師應(yīng)通過自己的言行、態(tài)度來尊重每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有敢于提問的勇氣和膽量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“好問”。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！鄙钐N(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學(xué)生積極思維。

教師要抓住學(xué)生思維活動的活躍點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物入手，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜謎、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境：把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成有實(shí)用性、愉悅性的具體情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，熊大和熊二在森林里玩耍，不小心中了光頭強(qiáng)的陷阱，被光頭強(qiáng)抓了。熊二嚇壞了：“熊大，你趕緊想想辦法呀！不然俺們要被光頭強(qiáng)賣去動物園了?！毙艽箪`機(jī)一動想了一個主意：“光頭強(qiáng)，我們來賭一把，我們要是輸了就被你抓走，贏了你就要放我們走?！彼鼈冑€的是一道數(shù)學(xué)題：用柵欄（規(guī)定柵欄長度，即周長一定）圍一塊長方形的草坪，圍的草坪面積最大的為勝方。同學(xué)們，你能幫助熊大、熊二逃離險地嗎？這里通過創(chuàng)設(shè)《熊大和熊二》這一學(xué)生喜愛的動畫情境，從而積極主動地參與到解決問題中，調(diào)動了學(xué)生去思考，去探索、提問。

又如在教學(xué)《角的度量》一課，教師從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從剪刀、書本、紅領(lǐng)巾中找角，從生活中抽象出角，接著讓學(xué)生從學(xué)生的身邊、學(xué)習(xí)用品上，班級里……去尋找生活中的角，并提出問題：滑梯、海盜船的擺動……都有角，怎么知道這些角哪個大呢？激發(fā)學(xué)生主地思考，聯(lián)系生活提出：“海盜船的擺動對兒童和青少年有什么不同的要求?！?/p>

三、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生“會問”

學(xué)生要能想問、好問，更應(yīng)該會問。我們應(yīng)向?qū)W生示范要從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。對自己似懂非懂的或不懂的知識進(jìn)行提問，有自己獨(dú)特的見解。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時，把 升水平均分給2人，問每個人能得幾升的水？學(xué)生很快就能列出算式： ÷2，接下來要怎么計算呢？學(xué)生能提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，一部分學(xué)生認(rèn)為是： ÷ ，另一部分學(xué)生認(rèn)為是： × ，這時有學(xué)生就提出了這樣的問題：列式時明明是除法，怎么計算時用乘法了？問題提出后，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖例理解平均分成兩份的意義：除以2，就是每人一半，得 的意思，也就是得 升的 ，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算，這個問題解決后，又有學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法為什么不用像整數(shù)那樣列豎式計算，而用乘法計算？這個問題提得很有深度，學(xué)生一下子靜了下來。我引導(dǎo)學(xué)生看看能不能列豎式計算，腦子靈的馬上想到先轉(zhuǎn)化成小數(shù)再算，剛好能除盡。學(xué)生的疑惑還是不解。我就又多提了一問：平分給3人，每人得幾升？學(xué)生用剛才的方法、思路去算發(fā)現(xiàn)行不通了。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到知識與技能，更應(yīng)該讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與能力得到長足地發(fā)展，我們要讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會所必要的能力。培養(yǎng)學(xué)生能主動提問的能力，不僅能問學(xué)生，更能問老師，能在課堂上問，也能在課外問，讓課堂真正成為師生互動的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建平.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（40）：105

[2]陳明信. 怎樣引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（11）：65.endprint