【摘要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求不斷增加，集中表現(xiàn)為對人才的高標(biāo)準要求。日語作為一種在工作和生活當(dāng)中愈加流行的語言，已經(jīng)變得非常重要。對于學(xué)習(xí)日語專業(yè)并將未來從事日語相關(guān)工作的學(xué)生來說，通過日語能力考試從而得到社會廣大人民群眾的認可非常重要。日語能力考試改革改變了以往考試過多注重對日語詞匯的考察，從而忽視了日語聽力、表達等實踐能力較強的考察。針對這樣的變化，在日語教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要擅于培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力，采取積極的調(diào)整措施，制定更為符合當(dāng)下日語能力考試改革后的日語教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 日語能力考試 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0130-02

前言

日語等級能力考試是為了篩選人才，嚴格規(guī)范從事日語相關(guān)工作人員專業(yè)能力，從而給學(xué)習(xí)日語專業(yè)的學(xué)生以從事日語工作合格通過而設(shè)置的。就像學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生要通過專四、專八等級考試一樣，學(xué)習(xí)日語專業(yè)的學(xué)生也在努力的通過日語等級能力考試，從而為自己未來的工作提供保障。傳統(tǒng)的日語等級能力考試注重考察學(xué)生的日語詞匯掌握能力，因此學(xué)生們往往為了通過等級考試而將大量精力放在背單詞上，或者只顧于做題和對語法的聯(lián)系，但這些不能很好地運用于以后的工作和生活中，從而出現(xiàn)很多日語學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。為了解決社會中存在的這種現(xiàn)象，日本國際交流基金會于2010年進行了日語能力考試的改革。

一、簡述日語等級能力考試改革

傳統(tǒng)的日語等級能力考試包括詞匯、語法、閱讀和聽力四個部分，其中每一部分都注重于對學(xué)生單詞量的考察。但是我們都知道，在現(xiàn)實生活中單單依靠強大的單詞量是無法靈活的運用到生活和工作中的，還需要對現(xiàn)實生活中場景的了解、在現(xiàn)實實踐中鍛煉熟練度和做到最起碼的能夠聽懂別人在講什么等等。

（一）日語等級能力考試改革改變了等級劃分標(biāo)準

改革后的日語能力考試改變了傳統(tǒng)的四個等級劃分，增加為五個等級。改革后的日語能力考試在以前的第二等級和第三等級之間增加了一個等級的考察，并且把聽力考試放在了最后考察。改革后，對學(xué)生日語能力要求更加細致，能夠更加準確的區(qū)分出其能力范圍，對學(xué)生的能力考查要求更加嚴格，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的工作都有很好的借鑒作用，同時對用人單位來說也能更好的區(qū)分日語人才的水平等級。

（二）日語等級能力考試改革改變了合格標(biāo)準

傳統(tǒng)的日語等級考試的合格標(biāo)準是總分合格就判定為合格，這樣學(xué)生在日語考試中可以有短板，可以拿自己優(yōu)勢的部分來彌補較弱的部分，這樣的話“木板理論”在這里就不適用，這就存在著很大的弊端，學(xué)生會采取揚長避短的學(xué)習(xí)方法，從而更不利于學(xué)生綜合能力的提升。改革后的等級考試在總分合格的基礎(chǔ)上要求學(xué)生每一項都要合格，這樣就對學(xué)生有了更高的要求，學(xué)生不能避重就輕地學(xué)習(xí)日語，必須克服自己的弱點才能拿到日語等級能力考試的合格。

（三）日語等級能力考試改革改變了考查內(nèi)容

傳統(tǒng)的日語等級能力考試每個級別都有文字詞匯、聽力閱讀語法的考察，但是總的來說內(nèi)容上注重對日語詞匯的考察。改革后的日語等級能力考試將語法和詞匯考試融合到了一起，因此就減少了對日語詞匯考察的考察項，更加注重于對日語發(fā)音、用法和詞義的考察；然后，在對語法的考查上增加了綜合理解的內(nèi)容，同時增加了閱讀量，還增加了情報檢索新題型，這對學(xué)生的要求更為嚴格，要求學(xué)生不僅掌握詞匯量、語法，更多是要掌握運用課本知識實踐的能力。最后，在對學(xué)生聽力的考察上，在傳統(tǒng)的聽力考試的基礎(chǔ)上增加了聽力考試的題量，還增加了即時問答的新題型，這就要求學(xué)生具有快速反應(yīng)和判斷能力，同時在考察學(xué)生聽的能力時也考察了學(xué)生說的能力，類似于英語等級考試中的口語考試。

二、轉(zhuǎn)變?nèi)照Z教學(xué)模式的必要性

（一）當(dāng)下日語等級考試改革后的要求

針對日語等級能力考試的改革，相應(yīng)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)模式的要求都發(fā)生了變化。改革后的日語等級考試不再特別要求學(xué)生對課本知識的死記硬背，降低了對單詞量的要求，但對單詞質(zhì)的要求變得更為重要，具體表現(xiàn)為要求學(xué)生熟練掌握單詞詞義并懂得如何運用到生活和工作中去。這個大的變化就要求老師在日常教學(xué)中不得不鍛煉學(xué)生的實踐能力，并要求學(xué)生掌握更及全面的日語實踐能力。

（二）學(xué)生自身發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的學(xué)校教育為應(yīng)試教育，學(xué)生與老師主次顛倒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會主動靈活學(xué)習(xí)，全靠老師課堂上的講授為主。這種應(yīng)試教育在日語教學(xué)中也有深刻的體現(xiàn)，為了增大日語等級考試的通過率，老師的很多工作重心放到了研究歷次日語等級考試的卷子中去，從而將自己的所謂“研究成果”傳授給學(xué)生，看似學(xué)生通過了日語等級考試，但事實上學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略了日語學(xué)習(xí)中的很多樂趣。

（三）國家和社會的需要

日語作為在我國常用的幾種小語種之一的語言，對我國國家社會的發(fā)展有重要作用。日本作為亞洲少有的發(fā)達國家之一，與我國貿(mào)易往來頻繁。為了在中日交往中占據(jù)優(yōu)勢地位，學(xué)習(xí)日語并靈活的掌握日語尤為重要。隨著我國國際影響力的不斷增強，我國對日語人才的需求越來越多、越來越高，面對社會工作的大環(huán)境，學(xué)校教育中改革日語教學(xué)模式勢在必行。

綜上所述，傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式存在很大弊端，面對小到個人的生活工作、大到國家民族的未來，對日語教學(xué)模式的改革都是必須執(zhí)行的。確定日語教學(xué)模式改革的目標(biāo)后，針對如何進行日語教學(xué)模式改革，我們應(yīng)該制定更為詳細的計劃。

三、基于日語能力考試改革的日語教學(xué)的改革措施

（一）確定學(xué)生主體的教學(xué)主題

日語能力考試改革后對學(xué)生的實踐能力要求大于對學(xué)生基本知識掌握程度的要求，這也就是說學(xué)校教學(xué)也應(yīng)該以此為旗幟，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的日語教學(xué)老師以考試為主，為了讓學(xué)生更好的通過日語能力考試而教授大量的做題技巧和基礎(chǔ)知識，一般來說在課堂上就是老師在講、學(xué)生在聽的狀態(tài)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏探索未知世界的興趣，只顧依賴老師講授去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成老師在做的事情。這種后果是很嚴重的，雖然有很多學(xué)生在這種教學(xué)模式下在考試中往往能取得優(yōu)異的成績，但是他們往往缺乏自主能力，在生活中缺乏決斷能力。不能單獨的完成某項工作。但是改革后的日語教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變這種主次顛倒的教學(xué)模式，應(yīng)該注意到學(xué)生在日語教學(xué)過程中的主人翁地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑、階梯，任課教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主動地位，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)除了課本以外更多的知識。同時教師應(yīng)該注意到我國素質(zhì)教育施行后，國家和社會更需要有創(chuàng)新實踐能力的人才，因此教師在教授學(xué)生課本基本知識的過程中一定要聯(lián)系生活，給予學(xué)生生活向?qū)?，從這一點來說，對日語教學(xué)老師的要求也是相當(dāng)高的。因為大部分日語老師也是非日語母語的中國人，他們要更加了解日本才能更好的教授學(xué)生。endprint

（二）重視“體驗式”教學(xué)模式

確定了學(xué)生主體的教學(xué)主題后，學(xué)校教育接下來應(yīng)該制定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。改革后的日語等級能力考試更加要求學(xué)生的對日語靈活應(yīng)用的能力，這就為日語教學(xué)指明了方向。傳統(tǒng)的日語教學(xué)注重高分的模式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)用當(dāng)下的日語教學(xué)模式，為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的日語等級能力考試，首先應(yīng)該從學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變開始。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日語教師往往對日語等級能力考試的考試模式摸得熟門熟路，他們往往有一套自己應(yīng)對考試的策略，因此他們把這套策略傳授給學(xué)生并屢試不爽。傳統(tǒng)的日語能力等級考試確實存在很大的弊端，因此就給了日語教學(xué)教師一種只要考高分就代表教學(xué)能力的錯覺。改革后的日語等級能力考試要求學(xué)生能夠更加熟練地運用所學(xué)知識生活工作，這就造成了傳統(tǒng)教師日語教學(xué)策略的失效，警醒教師在新的大時代背景下不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?！绑w驗式”教學(xué)模式是在心理學(xué)的啟發(fā)下創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式，它要求在教學(xué)中創(chuàng)造情景讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，并號召每個學(xué)生參與其中，以學(xué)生的實際現(xiàn)實經(jīng)歷為準對學(xué)生進行潛移默化的知識傳授?！绑w驗式”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生主體地位不明確、學(xué)生過分依賴教師和學(xué)生“高分低能”的教學(xué)弊端，能夠很好地適應(yīng)當(dāng)下的改革后的日語等級能力考試。日語等級能力考試更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受而不是學(xué)到了多少知識，“體驗式”教學(xué)模式正是針對這種要求而提出的。

（三）制定新的考試應(yīng)對策略

改革后的日語等級能力考試表明傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)過時，已經(jīng)不適用于當(dāng)下的日語等級能力考試。從2010年日語等級能力考試改革后，到現(xiàn)在為止已經(jīng)走過六年的光景。六年的新的日語能力考試已經(jīng)算是有跡可循，已經(jīng)可以從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。日語教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新探索新的日語等級能力考試下考試模式的特點，“取其精華，棄其糟粕”，盡力做到在更好的運用以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索出新的教學(xué)模式來應(yīng)對新的考驗。這就需要日語教師研究近幾年改革后的試題，并跟隨時代的步伐及時作出調(diào)整，同時要有專業(yè)的教學(xué)研討小組進行可行性評估，并在施行后作出效果反饋，以便更好地完善新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

日語教學(xué)不同于平常的中文教學(xué)，對學(xué)生和教師的要求都比較高，但同時能力和責(zé)任是成正比的，日語工作者擔(dān)負著在中日交流中振興中華的強大責(zé)任。改革后的日語教學(xué)等級能力考試雖然對教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，但同時也是一種機遇。學(xué)生和老師在學(xué)校教學(xué)模式改變的過程中能夠?qū)W到在傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法學(xué)到的知識和能力，這對當(dāng)下競爭日愈激烈的社會來說無疑不是一種好的學(xué)習(xí)途徑。但是，改革后的日語教學(xué)模式是否仍然存在著我們還沒發(fā)現(xiàn)的弊端，這一點需要經(jīng)過實踐的檢驗才能知道。我們在當(dāng)下能夠做好的便是努力適應(yīng)社會飛速發(fā)展的改變，努力提升自己各方面的能力，努力做到不被社會所淘汰并在其中發(fā)光發(fā)熱。

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作者簡介：

張琴芳（1970-），女，陜西西鄉(xiāng)人，教師，主要從事外語教學(xué)與研究。endprint