謝莉莉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0065-01

新大綱對(duì)文言文的教學(xué)要求是“能順暢朗讀，了解內(nèi)容，背誦一些課文”，也把原來(lái)占全教程30%的數(shù)量降到了20%。無(wú)論在數(shù)量上，還是在教學(xué)難度上都有所下調(diào)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種負(fù)擔(dān)的減少，但是也可以看出對(duì)文言教學(xué)的“質(zhì)”提出了更高的要求。

文言文是中化民族五千年?duì)N爛文化的重要組成部分，它的內(nèi)涵極其豐富。而當(dāng)中的古典詩(shī)文，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，包含許多哲理。應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為孩子精神世界中的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。

作為炎黃子孫的中華兒女，理應(yīng)繼承民族的文化。也只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。而作為語(yǔ)文老師，我們就更有責(zé)任把這種厚實(shí)的民族文化傳承下去，讓它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，澤被后世。

縱觀初中文言教材的編排，雖由短到長(zhǎng)，由易入難，可時(shí)間拉長(zhǎng)了距離。特別是對(duì)追求新鮮感、時(shí)代感的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的吸引力；在當(dāng)代“速食文化”、“快餐文化”、“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”的感染下，文言文對(duì)中學(xué)生而言，更是萬(wàn)般枯燥。

歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言，記憶是一個(gè)難關(guān)，但是興趣更是一個(gè)難坎。

我個(gè)人認(rèn)為，沖破這個(gè)難關(guān)，跨過(guò)這個(gè)難坎，誦讀應(yīng)為主。

文言文是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的文章，作為博大精深的思想文化，民族精魂的載體，其組詞、造句、達(dá)義講究凝練，其音韻、節(jié)奏和氣勢(shì)有著獨(dú)特的辭采之美，音樂(lè)之美和意境之美。也就是說(shuō)，文言之美，美在其韻。將韻味讀出來(lái)了，也就不難感受其意了。

所以，“學(xué)好文言，讀為先”。

首先，教師示范誦讀，是一個(gè)最直接而有效的教學(xué)方式。

教師示范式的誦讀，對(duì)學(xué)生是一種感情傳遞的過(guò)程。當(dāng)然，這種示范式的誦讀，不是單純地讀準(zhǔn)字音，而是必須做到“三要”：一要從了解作品感情準(zhǔn)備，二要從句讀停頓準(zhǔn)備，三要從教師自我朗讀經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣，才能真正做到“讀出其韻”。

像《天凈沙·秋思》中“夕陽(yáng)西下”一句，在字音上、字義上并不存在難度，但若能讀出其“韻”，其“意”也就昭然若揭了?！跋﹃?yáng)”二字應(yīng)重讀，“西下”二字則應(yīng)做停頓延音處理。如此指導(dǎo)朗讀，教師不必多做解釋?zhuān)环N“夕陽(yáng)西下，游子思?xì)w”的悲切之意，早已包含于誦讀之中。

正所謂：多讀可以品其韻，可感其意。

其次，有效地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具。現(xiàn)代多媒體教材中有許多可供使用的輔助教材，動(dòng)漫式的視頻可吸引學(xué)生的注意力，音頻中的配樂(lè)朗讀，更可從聽(tīng)覺(jué)角度引導(dǎo)學(xué)生。

像在《童趣》的教學(xué)中，我使用了視頻漫畫(huà)教輔，展示的教材畫(huà)面生動(dòng)可感，配以配樂(lè)式的朗讀，仿佛古人躍然紙上，無(wú)形中讓沉寂百年的文學(xué)作品增添了許多靈氣。

這樣，學(xué)生更愿意開(kāi)口朗讀，也從聽(tīng)覺(jué)角度初步建立起誦讀的語(yǔ)速、語(yǔ)感。

其實(shí)，誦讀本就是學(xué)好語(yǔ)文的必要前提，學(xué)好文言文更是如此。讓“學(xué)生開(kāi)口讀”到“有感情地讀”到“能讀出其韻”，實(shí)則是個(gè)長(zhǎng)期的工作。要讓學(xué)生愛(ài)上讀，也就是要幫助學(xué)生找到成就感，而成就感的獲得也就促成了學(xué)習(xí)的興趣。

最后，我要談的就是在誦讀中，如何幫助學(xué)生建立成就感。

在教師示范誦讀的前提下，在多媒體教輔的幫助下，應(yīng)該構(gòu)建誦讀課。不要認(rèn)為在誦讀上多花時(shí)間是一種浪費(fèi)，讓學(xué)生默讀、個(gè)別讀、分角色讀，背誦比賽等等都是有益的誦讀教法。象《石壕吏》中的無(wú)奈，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的悲憫，《唐雎不辱使命》里人物的奸詐與無(wú)畏……都能從誦讀中一一感悟。

當(dāng)學(xué)生從誦讀中感受到樂(lè)趣，從角色扮演中得到肯定，學(xué)習(xí)文言文的興趣必然大幅提升。

文言文中不少作品本就可以配樂(lè)而讀，這很多程度上可以從美感方面感染學(xué)生，畢竟追求美是人的本性。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是很快能體會(huì)到誦讀所帶來(lái)的精神上的愉悅，那離理解文意也就不遠(yuǎn)了。

文言文中的民族精神濃縮在語(yǔ)言文字當(dāng)中，體現(xiàn)在人物故事之內(nèi)，講是講不出來(lái)的，只有反反復(fù)復(fù)誦讀才會(huì)感悟出，記在腦子里，刻在心上。

所以說(shuō)：學(xué)好文言文，讀為先！endprint