【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0032-01

一日與家長(zhǎng)聊天時(shí)，有家長(zhǎng)向我訴苦：“楊老師，昨天晚上可氣死我了！就那么點(diǎn)東西背了一個(gè)晚上還記不住，這孩子怎么就這么笨？”細(xì)問(wèn)緣由后得知，昨天他與孩子在家復(fù)習(xí)功課后，教孩子背了一首古詩(shī)，在家長(zhǎng)看來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四句話，在孩子那里卻變成一時(shí)間無(wú)法逾越的障礙。就是這么一件簡(jiǎn)單的事情，引發(fā)了我對(duì)指導(dǎo)聾兒背誦的一點(diǎn)思考。

首先，作為語(yǔ)訓(xùn)教師我不反對(duì)教聾孩子背誦。這是聾孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中所必須的一種手段，雖然背誦的過(guò)程或許是痛苦的，然而結(jié)果畢竟是美麗的。孩子們?cè)诒痴b的過(guò)程中，不僅練習(xí)了句長(zhǎng)、清晰度、記憶力、注意力等等各方面能力，更重要的是通過(guò)背誦能夠強(qiáng)化聾孩子的語(yǔ)言思維模式，鞏固口語(yǔ)表的的習(xí)慣。但是，會(huì)背誦并不是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵！個(gè)人認(rèn)為“背誦”只是一種手段，不能成為教學(xué)的目標(biāo)。我們之所以要對(duì)聾孩子進(jìn)行聽覺言語(yǔ)康復(fù)，為的是將來(lái)孩子長(zhǎng)大能融入正常人的生活圈子，能夠與人正常的交流溝通，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是會(huì)說(shuō)話！話說(shuō)回來(lái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“背誦”還是要有的，但背什么？怎么背？是關(guān)鍵。

很重要的一點(diǎn)是如何給聾孩子選擇背誦內(nèi)容。在為孩子選擇背誦的內(nèi)容前，要充分考慮孩子現(xiàn)有的能力，莫攀高。前面提到的家長(zhǎng)就忽略了孩子現(xiàn)有水平與背誦材料難易的關(guān)系，雖不是他孩子的個(gè)訓(xùn)老師但通過(guò)集體課上對(duì)孩子的觀察和了解，我覺得在現(xiàn)階段將生澀難懂的古詩(shī)作為背誦材料是非常不可取的。我認(rèn)為從背誦內(nèi)容的選擇出發(fā)可將孩子的聽覺言語(yǔ)發(fā)展水平籠統(tǒng)的分為三階段，初、中、高。初級(jí)階段，具有少量的詞匯量，能夠完成簡(jiǎn)單的問(wèn)答；中級(jí)階段，具備一定的詞匯量，能完成簡(jiǎn)短的看圖說(shuō)句，可進(jìn)行對(duì)話交流；高級(jí)階段，詞匯量豐富，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力，能自己看圖講故事，與人交流基本無(wú)障礙。

個(gè)人認(rèn)為初級(jí)階段的學(xué)生背誦時(shí)應(yīng)以理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。內(nèi)容可選擇簡(jiǎn)短的兒歌或童謠，朗朗上口，意義清楚。背誦前要充分理解兒歌內(nèi)容，知道自己在背什么。在學(xué)習(xí)背誦過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)聽覺理解能力的培養(yǎng)，教會(huì)幼兒聽懂問(wèn)題，并能根據(jù)兒歌內(nèi)容回答問(wèn)題。兒歌內(nèi)容最好和孩子的日常生活相關(guān)聯(lián)，比如“爸爸媽媽去上班，我去幼兒園，我不哭也不鬧，老師夸我好寶寶”等，內(nèi)容貼近孩子生活易于孩子理解的兒歌或童謠。中級(jí)階段的孩子可向講故事發(fā)展，不再是一味的“背”，而是要求孩子“講”。培養(yǎng)孩子在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上用自己的話講故事。最初練習(xí)時(shí)給孩子圖片參照，既看圖講述，漸漸熟悉內(nèi)容后撤掉圖片輔助，孩子自然會(huì)記住故事內(nèi)容，背的過(guò)程也順利度過(guò)。這時(shí)孩子收獲的不僅是背會(huì)了多少文章，而是掌握了講故事的技能，自我組織語(yǔ)言的能力也得到了提升。高級(jí)階段的孩子，可嘗試背誦古詩(shī)，但在古詩(shī)的選擇上也要遵循由易到難的原則，最初要選擇內(nèi)容簡(jiǎn)明，易于理解的古詩(shī)，如：《詠鵝》、《靜夜思》等，如果一開始就讓孩子背誦《楓橋夜泊》、《浣溪沙》這類較難懂、不便于記憶的古詩(shī)詞會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)迫孩子記憶不僅得不到好的效果還會(huì)使孩子恐懼背誦，為以后上小學(xué)的學(xué)習(xí)留下隱患。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪個(gè)階段的孩子，背誦都應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，避免死記硬背。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，家長(zhǎng)不要過(guò)于急躁，反而要靜下心來(lái)想想問(wèn)題出在哪？如果這位家長(zhǎng)能換個(gè)角度想，給你一篇高中文言文，要求在沒(méi)有任何講解的情況下完整背誦，你還會(huì)覺得簡(jiǎn)單嗎？個(gè)人認(rèn)為，先理解后背誦，是學(xué)習(xí)背誦的重要原則。如果那位家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，為孩子選擇適合背誦內(nèi)容，相信在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有意想不到是收獲。

作者簡(jiǎn)介：

楊揚(yáng)（1983.7-），女，山東省青島市人，學(xué)歷：本科，研究方向：聽障兒童聽覺言語(yǔ)康復(fù)。endprint