王義勇

【摘要】職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，是機械專業(yè)中一門理論性和實踐性都較強的基礎課，它主要培養(yǎng)學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力。就技工學校的專業(yè)課教學而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力入手，使學生學會創(chuàng)新思維、善于創(chuàng)新思維、敢于創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】機械制圖 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0010-01

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民主發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是一項復雜的系統(tǒng)工程。就技工學校的教學而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力入手，使學生學會創(chuàng)新思維、善于創(chuàng)新思維、敢于創(chuàng)新思維。結合制圖課的教學談一下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、營造和諧的教學氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的土壤。

教與學是互為依存的一個活動兩個方面。教師的“教”是建立在學生“學”的基礎之上的，要落實“教”的意圖，實現(xiàn)“教”的目標，要需“學”的密切配合和積極參與。教師只有轉變觀念，便“指揮者”為“引導者”，創(chuàng)設有利于學生主動探求知識的師生平等、寬松、和諧的教學氛圍，才能使學生思維敏捷活躍，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師一方面在課堂教學中，要善于運用富有情趣，能激發(fā)學生思維的教學方法何手段。留出讓學生思考、分析、質疑和表達己見的時間和機會，凡是有條件讓學生看、想、做的，都盡可能讓他們自己去觀察、思考、操作，絕不包辦代替。另一方面，在教學中確實樹立學生是主體的作用。要相信學生的自主能力和學習的自覺性，把“要我學”變成“我要學”，從學生角度設計教學過程，最大限度地“放”，讓學生思維活躍起來。讓他們多問、多說、多想、多動手，手、口、腦并用，知情、意并行，使創(chuàng)新思維最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。

二、辛勤耕耘，精心培養(yǎng)，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

僅有良好的教學環(huán)境是不夠的。還要幫助學生把握思維過程和思維特點，引導學生思維方式的合理性和何科學性，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展與提高。

1.在教學中，應根據(jù)的思維特點，以培養(yǎng)觀察問題，提出問題和解決問題為目的，精選授課內容，采用啟發(fā)式和提問式的教學方法， 讓學生通過思考掌握基本概念，弄清基本知識、基本技能問題的內在聯(lián)系。在每一章節(jié)結束后，將所學的知識總結概括成一幅思維流程圖。形成較高層次的規(guī)律性認識，以提高學生邏輯思維能力和綜合分析能力。

2.教授正確的學習方法，引導學生思維方式內容的合理性，科學性。

鑒于制圖課知識的系統(tǒng)性和多樣性的特點，我們在教學中注重引導學生用歸納法，類比法及逆向思維分析形體，教授正確的學習方法，促使思維方式的合理性、科學性，以深化理解教學內容。

例：在組合體投影的教學中，我們選用組合體的組成形式為思維線索，將組合體分解成若干基本幾合體，在分析它們是采用疊加、切割，還是兩者兼用的綜合形式組合，繼而分清它們之間的連接方法是：相貼、相切，還是橡膠。若相貼，要分清是否平直（有線無線）；若相切，找出切割平面位置及特性。若相交，首先找出共有的焦點及交線的特性。由此歸納出將復雜形體分解簡單體及點、線、面來投影作圖或讀圖的思維方式。并在此基礎上，引入類比法、分析組合體的各組成基本體，組合面、點、線有何異同，對形體結構有何影響，從而分清結構要素的主次功用。在運用正投影的基本原理和點線面投影的基本知識解讀圖問題時，我們向學生介紹逆向思維法，即在運用形體分析和線面分析基礎上，讓學生想象出局部的形體結構，畫出軸側草圖，再用軸測圖對照視圖分析結構要素，以讀懂圖樣。這樣做，使學生逐步掌握提出問題，分析問題和解決問題方法。也促使思維方法達到合理性和科學性。

3.注重培養(yǎng)學生多觀察、勤思考的習慣，是創(chuàng)新思維產生的源頭。

本課程中的補視圖和補畫缺線練習時提高學生讀圖技能的重要手段。他可以引導學生養(yǎng)成多視角的思考問題的習慣，進而培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和科學的分析方法，使思維活動發(fā)展性和創(chuàng)造性。當知識積累到一定的飽和度時，社會產生知識的結晶，即從創(chuàng)新思維到創(chuàng)造性的實際工作能力的形成。為把握好這一教學環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常開展一題多解的分析討論，例如提出一組視圖，由學生運用線面分析法，想象出各種不同的結構形體，畫出對應的俯視圖及左視圖。

通過分析討論，使學生簡歷起完整的空間思維體系，提高了分析能力，同時激發(fā)學習情趣，把一般的好奇心轉變成強烈的求知欲，進而逐漸養(yǎng)成多觀察勤思考的習慣，即創(chuàng)新思維習慣。

三、密切聯(lián)系生產實際，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。

創(chuàng)造性的實踐是創(chuàng)新思維的來源，同時，創(chuàng)新思維的發(fā)展結果，又促使創(chuàng)造性的實際工作的能力、分析何解決問題的能力何語言文字的表達能力，又包括團體協(xié)作何社會活動能力及適應職業(yè)變化的能力。

因此，加強對學生創(chuàng)造性實際能力的培養(yǎng)，有助于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

實踐性強是制圖課的又一特點，在教學中實施過程中，我們一方面強調基礎理論和基本技能的訓練，另一方面密切聯(lián)系生產實際，把知識拓寬，學活；如：在形體相交時，對表面相貫線求作練習中，首先用教模進行直觀教學，使學生搞清相貫線產生的由來和特點，運用投影特性，由特殊性到一般性進行比較，用輔助平面法、球面法找出在兩個物體表面上共有的點、線、面，然后嚴格督導練習作業(yè)。要跟學生闡明相貫線是理論上存在，實際中，由于機件都是鑄造而成的，考慮到工藝因素及金屬的熱變形性能，都有圓弧存在，即是過渡線。

在教學中，注意以多種方式方法去培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，將有助于實施和推進素質教育，為國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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