【摘要】較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，使課堂成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)與產(chǎn)出導(dǎo)向法貫徹的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念的相關(guān)性，值得研究。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)出導(dǎo)向法在教師身份、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面都有一定的聯(lián)系性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法 產(chǎn)出導(dǎo)向法 教師身份 教學(xué)價(jià)值 教學(xué)評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本論文為徐州工程學(xué)院校級(jí)教研課題成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0006-02

1.引言

近年來(lái)，中國(guó)教育信息化不斷涌現(xiàn)新話題，諸如云計(jì)算、移動(dòng)學(xué)習(xí)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）已受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，從基礎(chǔ)教育到高等教育，均有不少成功案例。與傳統(tǒng)的知識(shí)講授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源的能力，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的溝通、交流與合作。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體是學(xué)生（鄧笛，2016），知識(shí)的傳遞和內(nèi)化都由學(xué)生完成。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)流程、篩選各種教學(xué)資源、提供課堂活動(dòng)指導(dǎo)等。大量的自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)由此產(chǎn)生。但也有學(xué)者表示，“以學(xué)生為中心”的理念容易導(dǎo)致教師在課堂上的“邊緣化”（文秋芳，2015），文秋芳教授團(tuán)隊(duì)所倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）作為教學(xué)理論框架，實(shí)施“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念。本研究試圖分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，以期發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特征

“翻轉(zhuǎn)一定要有視頻嗎？”、“要不要翻轉(zhuǎn)？”、“翻轉(zhuǎn)有什么要求？”如何解答這些問(wèn)題，可以從“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源說(shuō)起。美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件，錄制PPT演示文稿的播放和課程講解的聲音，再把二者結(jié)合起來(lái)，一并上傳到課程網(wǎng)絡(luò)，初衷是幫助缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課；然而，這些教學(xué)視頻很快為學(xué)生所接受并傳播出來(lái)。很快，他們的視頻演示和課程講解引起更多的關(guān)注，也經(jīng)常被邀請(qǐng)講演介紹這種創(chuàng)新教學(xué)模式。兩位教師有感而發(fā)，“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！?/p>

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵與特征

文秋芳教授團(tuán)隊(duì)所倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）為教學(xué)理論框架，初衷是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008），貫徹“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念。POA的產(chǎn)生應(yīng)運(yùn)教育改革的發(fā)展方向，體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成相輔相成，以教師為中介，選擇性地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)和流程，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采用多層次評(píng)價(jià)體系完善教學(xué)反饋。

圖1表明了POA的理論體系，“教學(xué)理念”、“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三部分的內(nèi)容及其關(guān)系。“教學(xué)理念”、“教學(xué)假設(shè)”、及“以教師為中介”都是推進(jìn)“教學(xué)流程”；“教學(xué)理念”指導(dǎo)“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”。

4.產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法二者都是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，然而，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向法的關(guān)聯(lián)性研究鮮少，王琦（2016）進(jìn)行了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在《高級(jí)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐探索；張彧嬌，霍暢（2016）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本文側(cè)重從教師身份、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面分析翻轉(zhuǎn)課堂與產(chǎn)出導(dǎo)向法的關(guān)聯(lián)性。

4.1 教師身份

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念中，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家觀看視頻或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)。這是一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生之間的互動(dòng)。教師的中介作用也是POA理論體系中的一個(gè)重要指導(dǎo)方針。

翻轉(zhuǎn)課堂和POA的教學(xué)理念中，教師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。新的教學(xué)關(guān)系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生超水平發(fā)揮課程資源價(jià)值。新的教學(xué)關(guān)系中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供更多的學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本知識(shí)和基本技能。新的教學(xué)關(guān)系中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，組織各種教學(xué)資源，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)組織教學(xué)。

文中表1中已表明，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者、推動(dòng)者的身份作用，學(xué)生的身份則為主動(dòng)研究者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning），并更多關(guān)注學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，POA所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張課堂教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”必須是學(xué)生獨(dú)立自主的行為（文秋芳，2015）。

4.2 教學(xué)價(jià)值

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課內(nèi)，內(nèi)化知識(shí)在課外；而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面提高了課堂的互動(dòng)，具體的表現(xiàn)是教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間，這種教學(xué)價(jià)值魅力表現(xiàn)為讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、教學(xué)信息清晰明確、重組建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便，等等。POA提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)。POA設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或認(rèn)為時(shí)，關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么（文秋芳，2015），重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，小組活動(dòng)的開(kāi)展有益于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。endprint

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

鐘澤楠（2017）探討大學(xué)英語(yǔ)拓展課程課堂演講評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，指出，學(xué)生課堂演講的真實(shí)性評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的采用、推廣，加以信息溝通渠道，將有助于提高英語(yǔ)細(xì)分課程的可參與性和提高性。翻轉(zhuǎn)課堂提倡進(jìn)行多角度、多方式評(píng)價(jià)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，教師會(huì)及時(shí)設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的檢測(cè)；同時(shí)，也有益于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整和判斷。教學(xué)視頻短小精悍、具有可操作和重復(fù)播放等特性，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入或是不滿意自己的解答，可進(jìn)行反復(fù)觀看和重復(fù)檢測(cè)，教師也在此過(guò)程中收集有效信息，應(yīng)用到下一次的教學(xué)中。教學(xué)視頻的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固一段時(shí)期的課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)技術(shù)的開(kāi)放與優(yōu)化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

POA的教學(xué)流程中，“評(píng)價(jià)”可視為一種“檢查”，在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌握教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過(guò)課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)（文秋芳，2015）。

5.結(jié)語(yǔ)

POA仍在不斷建設(shè)和完善，在此過(guò)程中，POA堅(jiān)持以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，具有鮮明的中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論指導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)，再施以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相關(guān)的實(shí)證研究可以更好地測(cè)試POA的可操作性，同時(shí)貼合信息時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展要求。

教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的組成部分，與學(xué)生平等參與教學(xué)，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作伙伴。信息化時(shí)代，教師如何踐行自己的新教育者身份，教師要形成學(xué)習(xí)文化，教師身份也應(yīng)有所體現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)科的適用性問(wèn)題，不同的學(xué)科采取不同的翻轉(zhuǎn)課堂策略，也有專(zhuān)家指出，翻轉(zhuǎn)課堂中視頻使用的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在一門(mén)學(xué)科總時(shí)長(zhǎng)的30%左右；并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況適時(shí)修改，將極大地促進(jìn)教學(xué)改革和教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2016，（4）：89-96.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008，（2）：2-9.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（7）：547-558.

作者簡(jiǎn)介：

詹紹霞（1979-），女，江蘇南京人，碩士，徐州工程學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint