蔡 基 剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海 200433)

中國高校英語教育40年反思：失敗與教訓(xùn)

蔡 基 剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海 200433)

回顧自恢復(fù)高考以來，我國高校英語教育發(fā)展的40年歷程，雖然有很大的成績，但從滿足國家關(guān)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)國際交流能力和競爭力的人才需要的角度看是不成功的。我國整整一代科技人員和工程人員既不能用英語熟練地汲取本專業(yè)的國際前沿信息，也不能在國際學(xué)術(shù)研討會(huì)和國際期刊上進(jìn)行有效的交流，也不能與國際同行進(jìn)行技術(shù)工程談判。這不是個(gè)人的失敗，而是我國英語教育政策的失敗，是高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)定位的失敗。高校英語教學(xué)始終定位在打基礎(chǔ)的通用英語上，忽視英語作為汲取和交流專業(yè)信息的有效工具，輕視大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的作用，國家對(duì)外語能力要求得不到有效貫徹是失敗的主要原因。

高校英語教育；失敗；教訓(xùn)

一、我國外語教育必須定位在為國家服務(wù)

2017年是中國改革開放第40個(gè)年頭。圍繞我國外語教育改革與發(fā)展這個(gè)主題，我國英語教育界的專家都在思索討論如何再接再厲，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。但是，有一點(diǎn)是繞不過去的：不對(duì)我國自恢復(fù)高考后的40年高校英語教育政策做深刻的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，任何發(fā)展規(guī)劃或解決問題的對(duì)策都是空的。在2016年底召開的中國外語教育改革與發(fā)展高層論壇(廣州)上仲偉合認(rèn)為中國外語教育的問題有“外語教學(xué)工具理性和市場(chǎng)導(dǎo)向性明顯，對(duì)外語教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)有限”，“戰(zhàn)略規(guī)劃不足，資源投入不足?！盵1]孫有中認(rèn)為，我們對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力培養(yǎng)不夠[2]。石堅(jiān)認(rèn)為，我國過分突出外語教學(xué)的工具性和語言知識(shí)技能，忽視能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。王文斌認(rèn)為，高端外語人才短缺，外語教育頂層設(shè)計(jì)不夠，學(xué)科基本概念混淆不清[4]。無論從論壇發(fā)言還是從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，幾乎沒有從我國英語教育定位是否準(zhǔn)確這一最關(guān)鍵的問題上討論。

英語教育最大的落實(shí)處是高校的英語專業(yè)和公共外語。今年3月全國人大代表李光宇在兩會(huì)上提出取消高考英語和中小學(xué)英語必修課提案。他認(rèn)為：一個(gè)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)到高三畢業(yè)，十年中近1/5的時(shí)間花在學(xué)英語上，每年所消耗的教學(xué)資源1637.8億元。一個(gè)為高考或其他升學(xué)考級(jí)為目的的英語教學(xué)與其極大地浪費(fèi)了國家資源還不如停擺。李光宇和社會(huì)對(duì)我國英語教育的不滿實(shí)際上是對(duì)我國高校英語教學(xué)定位的不滿。高校英語教學(xué)的定位涉及我國千千萬萬莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)英語的最后歸宿或結(jié)局，涉及我國教育花了這么多資源開設(shè)從小學(xué)到大學(xué)的英語課程的最終目的。因此，討論高校英語教育，我們必須直視這個(gè)最關(guān)鍵的問題：開設(shè)英語專業(yè)或大學(xué)英語課程的目的是什么？是為了培養(yǎng)英語文學(xué)專家和英語語言學(xué)家或翻譯家？是為了提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力？或是為了培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的語言基本功，有很高的英語語言水平？

我認(rèn)為，這些都是目的之一，但我國高校開設(shè)英語專業(yè)和公共英語課程的最大目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)國家所需要的既懂專業(yè)而英語交際能力又較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的國際交往的需求，不能本末倒置。離開這個(gè)目標(biāo)，外語或英語教育可以把前面的修飾語去除，剩下教育，但是任何學(xué)科尤其是人文學(xué)科都有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；也可以去掉教育，只剩下英語，但是新東方等社會(huì)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以滿足提高學(xué)生英語水平的需求。中小學(xué)英語開展主要以打基礎(chǔ)學(xué)語言的通用英語教學(xué)無可非議，但到了大學(xué)還是停留在打基礎(chǔ)學(xué)語言，目的還是通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試等，還是不引導(dǎo)把學(xué)到的和正在學(xué)習(xí)的英語用到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，以滿足國家經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的需求，我國英語教育只會(huì)越來越多受到社會(huì)的批評(píng)而不斷邊緣化。

二、我國高校英語教育政策的失敗

無論是一流大學(xué)還是一流學(xué)科的建設(shè)，都要求我國科技人員能在各自領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國際話語權(quán)，即能夠用英語直接閱讀本學(xué)科的國際期刊文獻(xiàn)，了解本領(lǐng)域世界前沿發(fā)展和研究的情況，能夠用英語在國際學(xué)術(shù)研討會(huì)和國際期刊上進(jìn)行熟練的交流。同樣，要積極參與“一帶一路”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)、科技、學(xué)術(shù)和文化走出去的國際戰(zhàn)略，我們的科技人員和工程人員都需要能直接和國際同行進(jìn)行技術(shù)工程交流和談判。但是，我們不得不承認(rèn)，在過去的40年里，除少數(shù)海歸人員，絕大多數(shù)我國高校培養(yǎng)的本土科技人員都無法做到這一點(diǎn)。我國大多數(shù)科技論文都是由外語教師或翻譯公司修改和翻譯，由于不了解學(xué)科的語篇結(jié)構(gòu)、研究范式和表達(dá)方式，拒稿率很高[5]，發(fā)表后的引用率低。同樣盡管我國懂外語的人很多，但能熟練使用外語的工程(如機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專業(yè))技術(shù)人員卻不多，想找到符合企業(yè)要求的人很難。國內(nèi)擁有大學(xué)英語四、六級(jí)證書的法律本科畢業(yè)生有幾十萬，但能熟練運(yùn)用外語和法律知識(shí)與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才極為稀缺，即便在最前端的上海。根據(jù)英孚熟練度指標(biāo)[6]三年跟蹤發(fā)現(xiàn)，我國成人英語水平在亞洲排在韓國、日本甚至越南后面，屬于低熟練度水平。我國成人英語水平最好的是在18歲到21歲，21歲后就開始退步，也就是說到了真正該用英語從事他們的工作和研究的時(shí)候，他們的英語都還給了教師。

因此，如果從滿足國家和社會(huì)需要的這一角度看，我國自恢復(fù)高考后40年的高校英語教育并沒有成功：我國整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學(xué)科領(lǐng)域的信息，無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交際。這個(gè)失敗不是他們個(gè)人的失敗，不是時(shí)代的失敗，也不是他們教師的失敗，而是我國外語教育政策的失敗，是我國高校英語專業(yè)和公共外語教學(xué)定位的失敗。不承認(rèn)這種失敗，不從中汲取教訓(xùn)，我們將繼續(xù)重蹈40年的失敗。

三、高校英語教育必須汲取的教訓(xùn)

教訓(xùn)1：高校英語教育不應(yīng)定位在通用英語上。40年來，我國高校的英語教學(xué)重點(diǎn)都是在幫助學(xué)生打語言基礎(chǔ)上。本世紀(jì)初我國外語界提出大、中、小學(xué)英語教學(xué)一條龍。但是大、中、小學(xué)教學(xué)一條龍并不是語言難度上的區(qū)別。大學(xué)英語教學(xué)并不是中、小學(xué)在語言等級(jí)上的延伸，而是必須在教學(xué)定位和教學(xué)內(nèi)容上有本質(zhì)區(qū)別，即高校的英語教學(xué)必須以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，而不是像中、小學(xué)一樣以學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，還是為學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語。但是40年的我國高校英語教學(xué)卻陷入了同質(zhì)化的困境。我國歷次大學(xué)英語教學(xué)大綱和英語專業(yè)教學(xué)大綱和中、小學(xué)英語大綱一樣都是把通用英語設(shè)置為雷打不動(dòng)的主要必修課程，目的是提高大學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)扎實(shí)的英語語言基本功。如《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目的是“在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科和科技知識(shí)”，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)高校的英語專業(yè)課程都是圍繞聽、說、讀、寫語言技能的訓(xùn)練。同樣《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出新方案還是“通用英語+N”的課程設(shè)置。

大、中、小學(xué)英語教學(xué)同質(zhì)化傾向主要是傳統(tǒng)外語教育的理念造成的，即認(rèn)為只要基礎(chǔ)打扎實(shí)了，就能勝任任何行業(yè)和專業(yè)的工作。實(shí)際上國際外語界的大量研究早就證明了：英語語言基本功扎實(shí)和能用英語開展專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的研究和工作是兩回事。任何一個(gè)學(xué)科如法律、醫(yī)學(xué)、電子工程等理論和知識(shí)的構(gòu)建、傳播和交流，即便都是英語，其語篇結(jié)構(gòu)，修辭手段和句法形式都是因?qū)W科而異的。即使是英語母語者，要能夠在其學(xué)習(xí)工作的學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行有效的交流，除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，必須學(xué)習(xí)其領(lǐng)域的語篇方式、修飾結(jié)構(gòu)和語言特征[7][8]。因此，如果定位在提高大學(xué)生的英語水平和打下扎實(shí)的英語語言基本功上，同時(shí)又宣稱目的是滿足國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，這是癡人說夢(mèng)。要真正達(dá)到滿足國家經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生外語能力的需要，高校英語教育必須改變大中小學(xué)同質(zhì)化教學(xué)，必須明確宣布高校英語的教學(xué)定位就是培養(yǎng)大學(xué)生能用英語從事各自專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。

教訓(xùn)2：高校英語教育不應(yīng)以考試為驅(qū)動(dòng)。40年來，我國高校的英語教學(xué)都是圍繞英語專業(yè)四、八級(jí)和大學(xué)英語四、六級(jí)等考試開展，熱衷于英語能力等級(jí)量表的建設(shè)和對(duì)應(yīng)考試的實(shí)施。但是這些等級(jí)考試都是關(guān)起門在英語教學(xué)界內(nèi)部搞的游戲，而不是開門調(diào)查，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的英語能力設(shè)計(jì)。按學(xué)生的平均水平和教學(xué)課時(shí)數(shù)來設(shè)計(jì)語言要求只能產(chǎn)生低水平的要求(見表1)。

表1 歷次大學(xué)英語大綱對(duì)大學(xué)生詞匯要求[9]307

注：2007年和2017年數(shù)據(jù)為成文時(shí)補(bǔ)充。

初看從1980年到2016年，大學(xué)生在完成大學(xué)英語后的詞匯量提高了2 200個(gè)。但是自1999年來的17年，盡管中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速，高中生英語水平大幅度提高，大學(xué)英語對(duì)大學(xué)生的詞匯要求僅提高了500個(gè)。如果我們把4 700個(gè)詞匯量要求和1932年高中大綱對(duì)高中畢業(yè)生的詞匯要求相比(見表2)，差距非常突出：我們大學(xué)英語何時(shí)才能趕上民國時(shí)期的高中生英語水平？

表2 解放前中學(xué)英語詞匯量要求[10]2-9

Diller認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，1萬詞匯是最低的要求。而其中如有1 000個(gè)詞是某一專業(yè)的專門詞匯,那么外語學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)專業(yè)的文章時(shí),閱讀效率就會(huì)更高[11]。詞匯專家Nation認(rèn)為當(dāng)一個(gè)學(xué)生的詞匯量達(dá)到8 000—9 000詞族(一個(gè)詞族包括其派生詞)才能達(dá)到有效閱讀[12] 59-82。正因?yàn)槿绱?在把英語當(dāng)作外語學(xué)習(xí)的國家里,對(duì)大學(xué)生的英語詞匯量要求都在1萬以上。如日本和俄羅斯兩國要求非英語專業(yè)大學(xué)生掌握的詞匯量分別為1萬和1.55萬[13]55-60。

英語教學(xué)不以需求為驅(qū)動(dòng)是我國不能提出相匹配高語言技能要求的主要原因。如果是從滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的對(duì)英語需求或今后職場(chǎng)工作對(duì)英語需求，我們就會(huì)至少提出1萬詞匯量和相應(yīng)的聽、說、讀、寫技能；但如果只是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)完一個(gè)等級(jí)的英語課程后的英語水平或如果只是為了維護(hù)一個(gè)全國統(tǒng)一考試，那就只能在低水平里徘徊(因?yàn)楹徒虒W(xué)掛鉤全國統(tǒng)考必須讓大多數(shù)學(xué)生通過)。如果這樣的話，我國從中(小)學(xué)開始延續(xù)至大學(xué)階段的英語教學(xué)只能是“費(fèi)時(shí)低效”[14]。

教訓(xùn)3：高校英語教育不應(yīng)壓低英語教學(xué)的工具作用。語言最大的功能就是工具性。外語學(xué)習(xí)無論是外在目標(biāo)(external goals，如信息的交際和獲取)還是內(nèi)在目標(biāo)(internal goals，如身心的發(fā)展和自身素質(zhì)的提高)[15]都和工具有關(guān)，也就是說，即使用英語進(jìn)行素質(zhì)教育，開闊國際視野也是工具的表現(xiàn)。但不知從什么時(shí)候起，我國外語界把外語教學(xué)分成了工具性和人文性兩個(gè)方面，并把它們對(duì)立起來。外語界的學(xué)者幾乎對(duì)工具性進(jìn)行了一邊倒的批評(píng)，認(rèn)為外語教育本質(zhì)不是工具性,而是對(duì)人的基本素質(zhì)教育[16]1-6?，F(xiàn)在甚至發(fā)展到外語界達(dá)成這樣的共識(shí)：英語教育比英語教學(xué)的說法更全面更恰當(dāng)[4]，因?yàn)楦鶕?jù)許國璋的觀點(diǎn)，前者是“教怎樣做人”，“認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智”，后者不過是“教會(huì)幾句英語或教會(huì)一種本事”[17]。在這種觀點(diǎn)的影響下，英語專業(yè)教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的拓寬，以提高學(xué)生的“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”。同樣歷次大學(xué)英語教學(xué)大綱，包括新近頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，甚至把大學(xué)英語規(guī)定為“人文教育的一部分”。

如果大學(xué)英語是人文教育，那就幾乎否定了大學(xué)生為各自專業(yè)學(xué)習(xí)需求而學(xué)習(xí)英語的理論根據(jù)。但“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具”，只有“讓每個(gè)學(xué)生充分使用這個(gè)工具，語文教學(xué)才算對(duì)極大提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任”[18]59-61，只有讓每個(gè)大學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語這個(gè)工具，才能實(shí)現(xiàn)國家“一帶一路”的走出去國際戰(zhàn)略，才能在各自領(lǐng)域內(nèi)具有國際話語權(quán)。

把我國英語教育定位在全人教育，思想教育和素質(zhì)教育上，結(jié)果是無人敢理直氣壯地宣布外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語作為工具汲取專業(yè)信息和進(jìn)行專業(yè)交流。這就是我國英語教育從通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型的主要障礙。實(shí)際上用英語汲取專業(yè)信息和用英語進(jìn)行人文教育可以同時(shí)進(jìn)行，即使教一個(gè)專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)一篇科技文章，也可挖掘其背后的文化信息，也可以同時(shí)進(jìn)行人文教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智。因此主張中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要以禮儀禮貌為主，“培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和道德品質(zhì)”[19]，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要以中西方文化知識(shí)為主，“學(xué)文化、達(dá)至善和啟心智”[17]，實(shí)際上背離了國家在各級(jí)教育中開設(shè)英語必修課程的初衷。素質(zhì)教育和道德教育是高等教育各個(gè)學(xué)科的共同使命，把英語教育尤其是大學(xué)英語教學(xué)定位在“人文教育的一部分”抹殺了其與其他人文學(xué)科和課程的區(qū)別，把大學(xué)英語引向了錯(cuò)誤的方向。

教訓(xùn)4：高校英語教育不能寄托在翻譯人才的培養(yǎng)上。我國高等教育最大的失敗之一是過分重視翻譯能力培養(yǎng)。英譯漢和漢譯英等課程不僅僅是英語專業(yè)的必修課程，也是大學(xué)英語擴(kuò)展系列的主要課程。為了解決英語畢業(yè)生就業(yè)紅黃牌，翻譯專碩開始建設(shè)，短短幾年，在全國的發(fā)展已成失控之勢(shì)。實(shí)際上培養(yǎng)翻譯人才是培養(yǎng)英語人才的下策：我國科技和行政人員英語能力無法滿足國家的需求才借助譯員的，它的弊端有兩個(gè)方面：1)大多數(shù)翻譯人員是英語專業(yè)的，他們或許能夠勝任文學(xué)作品的翻譯和政治方面的口譯，但是他們很難勝任科技翻譯。即使翻譯專業(yè)碩士生靠軟件進(jìn)行了不少相關(guān)專業(yè)的翻譯實(shí)踐，也只能勉強(qiáng)勝任這個(gè)領(lǐng)域的英譯漢，而漢譯英更是很難到位。這是因?yàn)楦鱾€(gè)領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、電子、農(nóng)業(yè)、法律等專業(yè)的語篇有自己獨(dú)特的修辭結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段，不去深入學(xué)習(xí)和研究，翻譯出來的東西很難有用。例如，中國外交隊(duì)伍主要是翻譯或英語專業(yè)畢業(yè)生組成的，但是由于他們?nèi)鄙賹I(yè)知識(shí)背景，以及“翻譯即外交家或教科文組織官員”用人模式，導(dǎo)致中國在世界外交、政治、法律等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才嚴(yán)重短缺，造成了大量的誤判[20]，而在科技商貿(mào)領(lǐng)域由于翻譯不當(dāng)所造成的重大損失的案例數(shù)不勝數(shù)。2)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)幾乎每天都在產(chǎn)生，我國的科技人員靠翻譯必然要誤事，這不僅僅因?yàn)榭坑⒄Z專業(yè)或翻譯專業(yè)的畢業(yè)生翻譯，質(zhì)量不能保證，更重要的是翻譯作品的時(shí)效。世界科技期刊多至四五萬種,讀都來不及,更別說翻譯，等到翻譯出來,人家又前進(jìn)一大步了[21]21-25。

大力提倡培養(yǎng)翻譯人員所傳遞的信息是：絕大多數(shù)大學(xué)生沒有必要為畢業(yè)后可能要使用英語而學(xué)習(xí)英語，他們?nèi)粲糜⒄Z靠翻譯即可。這個(gè)信息是負(fù)面的，它涉及我國外語政策取向：是靠培養(yǎng)少數(shù)英語精英的翻譯還是培養(yǎng)所有大學(xué)生能用英語直接進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和工作的能力來滿足國家和社會(huì)需求。我們認(rèn)為中國要全方位地實(shí)現(xiàn)“走出去”的國際戰(zhàn)略靠翻譯靠英語精英是要誤大事的。我們可以這么說：什么時(shí)候我們的科技和政治文獻(xiàn)翻譯人員找不到工作了，世界舞臺(tái)活躍的是由科技、工程、政治、軍事和法律專業(yè)的畢業(yè)生而不是翻譯和英語畢業(yè)生，什么時(shí)候就是我們科技、經(jīng)濟(jì)、政治外交真正崛起的時(shí)候。

教訓(xùn)5：高校大學(xué)英語發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于英語專業(yè)。高校培養(yǎng)一大批在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有國際話語權(quán)的科技人員乃至外交人員的重任在大學(xué)英語而非英語專業(yè)。在雙一流建設(shè)中，一所高?？梢圆辉O(shè)英語系，但沒有一所高?？梢哉f不需要大學(xué)英語。英語專業(yè)任何一個(gè)方向都很難進(jìn)入世界一流學(xué)科，也不可能在英語專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)出科技人員，甚至不可能培養(yǎng)出懂業(yè)務(wù)的翻譯人員。英語專業(yè)提出培養(yǎng)復(fù)合型人才是說給外行人聽的，說得白一點(diǎn)就是通過幫助學(xué)生補(bǔ)一點(diǎn)市場(chǎng)需要的金融、管理、法律、商務(wù)等相關(guān)知識(shí)，讓他們能順利地找到工作。但是當(dāng)本科四年大多數(shù)時(shí)間用在打語言基礎(chǔ)和語言文學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)上，到畢業(yè)時(shí)急就一點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，事實(shí)證明是無效的，這就是英語專業(yè)界一直抱怨培養(yǎng)不出英語高端人才的原因。要真正培養(yǎng)出既懂業(yè)務(wù)也懂英語的國家所需人才的任務(wù)應(yīng)該由大學(xué)英語來承擔(dān)，即加強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生(如石油、農(nóng)林、工程)的英語教學(xué)質(zhì)量。

因此，為了實(shí)現(xiàn)國家的戰(zhàn)略，大學(xué)英語應(yīng)該獲得比英語專業(yè)更多的資源，得到更優(yōu)先發(fā)展。但是現(xiàn)在情況恰恰相反。大學(xué)英語學(xué)分一壓再壓，已到了可以徹底砍去或外包給社會(huì)外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的困境，而英語專業(yè)始終處于高亢發(fā)展時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國有2 000多所高校，有英語專業(yè)的學(xué)校就多達(dá)1300多所，在校生達(dá)到60萬左右[1]。不僅外國語大學(xué)、師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)，連農(nóng)業(yè)、石油、海洋、郵電這樣的特色院校也都有英語專業(yè)設(shè)置。一個(gè)專業(yè)點(diǎn)少則幾百學(xué)生，多則幾千。但市場(chǎng)表明，全國僅有5%的畢業(yè)生是繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位或從事英語教學(xué)工作的，95%是到了非英語專業(yè)的工作崗位，大多數(shù)甚至從事無需要使用英語能力的工作。

那么既然市場(chǎng)不需要這么多的英美語言文學(xué)方向的英語專業(yè)畢業(yè)生，我們高校為什么還熱衷于擴(kuò)招，或不愿意壓縮招生規(guī)模，或除外語大學(xué)和師范類院校，其他高校的英語專業(yè)都停掉呢？問題還是利益。試想一下如果把大多數(shù)院校的英語專業(yè)砍掉了或壓縮了，這些高校的英美語言文學(xué)的教師、教授和博導(dǎo)、碩導(dǎo)們還能干什么呢？他們大多數(shù)人是否愿意“屈就”大學(xué)英語呢？我想不會(huì)的。因?yàn)橛⒄Z專業(yè)是他們學(xué)術(shù)研究乃至工作就業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)。因此，似乎可以說，英語專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展與其是滿足國家需求和學(xué)生需求，還不如說是滿足教師自己的研究方向的需要。英語學(xué)科的發(fā)展和改革往往不是服務(wù)于國家的需要和市場(chǎng)的需要，而是圍繞英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展需要。40年高校英語教育發(fā)展準(zhǔn)確地說是40年高校英語科研發(fā)展。當(dāng)一個(gè)國家研究英美文學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、話語分析的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究二語習(xí)得、外語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，當(dāng)各種科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)刊物、職稱評(píng)審和教師進(jìn)修都傾向前者時(shí)，我們不可能指望我國高校英語教育會(huì)有多少成功。

教訓(xùn)6：大學(xué)英語要有和其作用相適合的獨(dú)立的學(xué)科地位。大學(xué)英語是屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，英語專業(yè)是對(duì)英美語言文學(xué)的本體研究，它們屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，“文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)之間的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生物和化學(xué)之間的差別”[22]52-56。語言學(xué)和語言教學(xué)名稱雖然有些共同之處，“其實(shí)基本不相通”“內(nèi)涵很不一樣”[23][22]52-56。從功能上來說，大學(xué)英語是為全校各院系服務(wù)的，是為他們的學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研討提供語言支撐的，而英語專業(yè)是為培養(yǎng)英美語言文學(xué)的研究工作者和外語教師服務(wù)的。把兩個(gè)教學(xué)目的和定位，乃至學(xué)科體系完全不同的單位硬拉在一起，放在外語學(xué)院下面是一種非專業(yè)的和外行的做法，似乎是中國高校外語界的特色?？v觀國際高校，英語系和英語教學(xué)中心是分屬兩個(gè)不同部門的。

大學(xué)英語放在外語學(xué)院里帶來的弊端是嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的學(xué)科發(fā)展：由于英語專業(yè)是學(xué)科，是外語學(xué)院的強(qiáng)勢(shì)單位，因此無論在政策制定、師資配備、項(xiàng)目分配、晉升名額等方面都朝英語系傾斜。大學(xué)英語始終受到輕視。從各種外語教育高層論壇的主旨發(fā)言到外語學(xué)刊登用的論文和各種學(xué)術(shù)研討會(huì)的組織，始終是英語專業(yè)背景的影子：語言、文學(xué)和翻譯的研究始終在英語教學(xué)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語是附屬于英語系的，成為后者的蓄水池：學(xué)位學(xué)歷高或有語言文學(xué)研究潛力的流向了英語系，富余或不達(dá)標(biāo)的人員流向大學(xué)英語。這樣，大學(xué)英語教師不可能安心自己大學(xué)英語的教學(xué)與研究。他們滿足于學(xué)術(shù)含量不高(只靠語言基本功扎實(shí))基礎(chǔ)通用英語教學(xué)，而把主要精力放在進(jìn)行英美語言文學(xué)的研究和發(fā)論文上，以此希望能夠得到英語系主控的項(xiàng)目和職稱晉升機(jī)會(huì)。這種情況不僅僅使得大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效地提高，而且影響了大學(xué)英語的獨(dú)立發(fā)展。大學(xué)英語的本質(zhì)是專門用途英語教學(xué)，即不僅僅是語法詞匯和聽、說、讀、寫能力的教學(xué)，更重要的是要研究學(xué)校各院系的學(xué)科領(lǐng)域里的知識(shí)通過何種語篇方式、語類體裁、修辭結(jié)構(gòu)和語言手段建構(gòu)和傳播的，以便教給學(xué)生，使他們能在他們各自的學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行有效的國際交流，這個(gè)學(xué)科地位早在上世紀(jì)80年代就得到教育部認(rèn)可。但是由于大學(xué)英語隸屬外語學(xué)院，就無法向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型。在英語系的影響下，課程設(shè)置和英語系一樣，傾向于通用英語+英語小說、英美文化、公共演說的選修課程模式?，F(xiàn)在該到了大學(xué)英語和英語系說分手的時(shí)候了。只有擺脫了英語系，大學(xué)英語才有可能真正的發(fā)展，建立獨(dú)立的學(xué)科地位。

教訓(xùn)7：國家對(duì)外語的要求要在英語教育政策中得到有效體現(xiàn)。長期來我國外語教育政策的形成和實(shí)施缺少上下暢通的渠道。國家對(duì)外語能力的要求和政策往往不能得到有效的落地。如1978年，“文革”剛結(jié)束，中央召開了兩周的全國外語教育座談會(huì)，時(shí)任人大副委員長的廖承志做了題為《為實(shí)施四個(gè)現(xiàn)代化，加緊培養(yǎng)外語人才》的講話。《人民教育》刊登評(píng)論文章(1978年第10期)，指出“大學(xué)外語教育要培養(yǎng)既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才”。為響應(yīng)中央的號(hào)召，外語界隨即掀起科技英語和專業(yè)英語教學(xué)高潮。但是1987年大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)一考試開始實(shí)施，由于大學(xué)生被要求在完成大學(xué)英語教學(xué)后必須參加，而他們的考試成績往往被用作是衡量高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在考試的壓力下，幾乎所有院校都放棄了原先的科技英語等專門用途英語課程而轉(zhuǎn)向打基礎(chǔ)的通用英語，甚至應(yīng)試教學(xué)。

鑒于出現(xiàn)的全國性嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)，當(dāng)時(shí)的副總理李嵐清強(qiáng)烈批評(píng)“我國的外語教學(xué)的效果不理想，不能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”，“很多學(xué)生經(jīng)過八年到十二年的外語學(xué)習(xí)都不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。”[24]10-12當(dāng)時(shí)的高教司外語處處長岑建君甚至說“外語教學(xué)不僅僅是一個(gè)簡單的教學(xué)問題，而且已直接影響到我國科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響到我國改革開放質(zhì)量的提高?！盵25]12-18但是1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，依然堅(jiān)持通用英語教學(xué)，堅(jiān)持大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)一考試，甚至把1985年大綱培養(yǎng)“以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息”能力的說法弱化為“能用英語交流信息”的能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國加入世貿(mào)組織與國際交流日益頻繁，教育部決定對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。2002年9月教育部分別召開了兩個(gè)由大學(xué)校長、企業(yè)經(jīng)理和英語專家參加的座談會(huì)，通過了兩個(gè)重要文件——《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》。文件明確要求“提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”，“要將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力?！盵2]但是全國高校拿到文件卻變了樣。2004年1月《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》正式頒布，提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，而《思路》和《草案》的“提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”和“培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力”都不見了蹤影。2007年1月教育部和財(cái)政部又聯(lián)合發(fā)布了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào))，再次要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。但是同年稍后公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》依然沒有把這個(gè)要求放進(jìn)去，依然規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，但是2015年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》依然沒有提出培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國際話語權(quán)和國際競爭力的要求，依然規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)交際能力?！?/p>

四、結(jié) 語

中國英語教育是一條龍，但龍頭或重點(diǎn)是高校的英語專業(yè)和大學(xué)英語，因?yàn)樗鼈兪侵袊⒄Z教育的出口端，它們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)定位如何涉及千千萬萬莘莘學(xué)子十幾年英語學(xué)習(xí)的最后歸宿。如果用能否培養(yǎng)國家在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等領(lǐng)域所需要的有較強(qiáng)國際交流能力和國際競爭力的專業(yè)人才來衡量，我國自恢復(fù)高考來40年的英語教育政策是失敗的。這種失敗不是學(xué)生個(gè)人的失敗，也不是外語教師的失敗，而是我國英語教育政策的失敗，或是英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)定位的失敗。主要原因:(1)我國高校英語教學(xué)和中小學(xué)英語教學(xué)同質(zhì)化，始終停留在為打扎實(shí)語言基礎(chǔ)的通用英語上;(2)把英語專業(yè)四、八級(jí)考試和大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為完成專業(yè)和課程的要求，而不是把學(xué)生的英語能否滿足專業(yè)學(xué)習(xí)要求作為達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺；(3)把高校英語教學(xué)僅僅看作是人文教育的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育和心智培養(yǎng)，卻忽視用英語汲取和交流專業(yè)信息的工具作用；(4)大學(xué)英語始終得不到應(yīng)有的重視，把培養(yǎng)國家所需要的既懂業(yè)務(wù)又懂英語的人才看成是英語專業(yè)的任務(wù)，如翻譯人才，而不是大學(xué)英語的使命；(5)國家對(duì)高校外語教育政策缺位，或國家對(duì)大學(xué)生的外語能力要求不能轉(zhuǎn)化為高校英語教育的政策，并得到有效實(shí)施。

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[責(zé)任編輯：張樹武]

ReviewofChineseTertiaryEnglishEducation:FailureandLessons

CAI Ji-gang

(College of Foreign Languages，F(xiàn)udan University，Shanghai 200433，China)

The review of the development of Chinese tertiary English education since 1978 reveals that despite great achievement，we have failed to produce tertiary graduates who have competitive competence in the international arena of economy，science and technology. It is not an individual failure when a whole generation of scientists and engineers could not use English to extract disciplinary information from international literatures，nor communicate effectively in international conferences，journals and engineering activities. It is a failure of tertiary English education policies and a failure of the teaching programs for both English majors and non-English majors. The failure could be attributed to its orientation to the teaching English for general purposes rather than for specific purposes，the neglect of English as a tool to communicate in disciplinary studies，the low institutional status of college English teaching and the failure of the government’s foreign language requirement to be expressed in tertiary English education policies.

Tertiary English Education；Failure；Lessons

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.001

2017-03-16

國家社科基金項(xiàng)目(016BYY027F)；國家語委科研重點(diǎn)項(xiàng)目(ZDIII125-57)。

蔡基剛(1955-)，男，上海人，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，復(fù)旦大學(xué)外國語言研究所副所長，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長。

H319.1

A

1001-6201(2017)05-0001-07