楊萬松

（濱湖實驗學校，安徽池州247000）

初中思想品德課程標準核心素養(yǎng)比較研究

楊萬松

（濱湖實驗學校，安徽池州247000）

系統(tǒng)分析課程標準中核心素養(yǎng)的分布及其結(jié)構(gòu)，是適應(yīng)新一輪課程改革與發(fā)展的需要。通過多角度的比較分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中思想品德課程標準重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其涉及面與當代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求具有較高的一致性，但在一些具體素養(yǎng)的提及頻率上還有待進一步提高。今后課程標準的修訂應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性、整合性和銜接性。

核心素養(yǎng)；思想品德；課程標準

1 引言

關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國基礎(chǔ)教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。進入21世紀以來，世界各國和一些重要的國際組織都紛紛啟動了學生核心素養(yǎng)的研究與探索，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型?；诼鋵嵙⒌聵淙说母救蝿?wù)，我國自2015年初確立了以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為顯著標志的課程改革方向，以此開啟了基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”的新征程。

在以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的課程改革進程中，核心素養(yǎng)具有雙重的意義——既有培養(yǎng)目標上的意義，又有教育理念上的意義。課程專家張華認為，“核心素養(yǎng)不只是課程目標，還是一種嶄新的課程觀”[1]。這種新的課程觀需要我們從目標到理念等多角度對現(xiàn)行的課程框架和課程實施進行系統(tǒng)的研究與反思，這其中一個中心環(huán)節(jié)就要對課程標準進行全新的審視?，F(xiàn)階段，這種認識已經(jīng)逐漸成為教育界的共識，有學者呼吁，“借鑒國際社會的研究成果與經(jīng)驗，開展對核心素養(yǎng)與基于核心素養(yǎng)的課程體系和課程標準研究，在此基礎(chǔ)上修訂現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程標準，建構(gòu)基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程標準已迫在眉睫”[2]。

我國現(xiàn)行初中思想品德課程標準（即義務(wù)教育思想品德課程標準）是2011年重新修訂的。從2016年秋季開學起，七年級“思想品德”課程更改為“道德與法治”，新編教材也同時投入使用，這表明本學科的新一輪課程改革已經(jīng)先行義務(wù)教育其他學科一步而全面展開了。著眼于這一課程改革與發(fā)展形勢的需要，筆者對初中思想品德課程標準進行內(nèi)容分析與研究，試圖揭示該課程標準中學生核心素養(yǎng)的分布情況，反思其在體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求方面的優(yōu)勢與不足，并為下一步的課程標準的全新架構(gòu)或重新修訂做一些思考和建議。

2 研究方法

2.1 核心素養(yǎng)指標

2013年5月，北京師范大學林崇德教授領(lǐng)銜組建“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)研究”項目組，拉開了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的序幕。該項目組在研究過程中，整理和界定了36種核心素養(yǎng)指標，并對每一種指標的內(nèi)容進行了具體的表述[3]。本文所確定的核心素養(yǎng)指標即來源于此。

2.2 數(shù)據(jù)來源

本文關(guān)于思想品德課程標準中核心素養(yǎng)研究的全部數(shù)據(jù)引用自林崇德主編、北京師范大學出版社出版的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中的第五章第二節(jié)“現(xiàn)行課程標準中核心素養(yǎng)的分布”。該書是我國關(guān)于核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)性成果之一，從多個角度展開了對核心素養(yǎng)的探索與分析，其中對我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程標準（義務(wù)教育19門，高中教育16門）中的核心素養(yǎng)進行了系統(tǒng)化地提取與分析，其詳實的數(shù)據(jù)具有公認的權(quán)威性和重要的參考價值。

2.3 研究方法

本文運用比較研究的方法，充分利用以上現(xiàn)行課程標準中核心素養(yǎng)的分布數(shù)據(jù)，通過比較36種核心素養(yǎng)在初中思想品德課程標準內(nèi)部的提及頻率及分布比重，以及與整個義務(wù)教育課程標準、高中思想政治課程標準中的有關(guān)數(shù)據(jù)進行多方面的比較，多角度地考察初中思想品德課程標準與核心素養(yǎng)的關(guān)系，并對比較分析的結(jié)果作進一步的解讀和討論。

3 結(jié)果分析

3.1 初中思想品德課程標準核心素養(yǎng)的統(tǒng)計與分析

表1中的數(shù)據(jù)反映出，在36種核心素養(yǎng)指標中，思想品德課程標準提及了26種核心素養(yǎng)，提及的種類占總指標種類的72.2%，這一比例居義務(wù)教育19門課程標準的并列第二位（義務(wù)教育19門科的平均數(shù)為21.1，占58.5%，），也高于高中16門課程標準近10個百分點（高中16門課程標準的平均數(shù)為22.6，占62.8%）。這說明，初中思想品德課程標準重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，在整個基礎(chǔ)教育的課標體系中顯得較為突出，其涉及面的要求與當代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求具有較高的一致性。

表1 初中思想品德課程標準核心素養(yǎng)統(tǒng)計

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“為適應(yīng)初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進初中學生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[4]。表1中，初中思想品德課程標準核心素養(yǎng)提及次數(shù)居前四位的分別是法律與規(guī)則意識、倫理道德、健康素養(yǎng)、溝通與交流能力，這與想品德課程四大教學內(nèi)容——道德教育、心理健康教育、法律教育、國情教育有較高的契合度，只是國家認同素養(yǎng)的提及次數(shù)（共9次，居第九位）稍顯欠缺。應(yīng)該特別指出，表中居第一位的法律與規(guī)則意識素養(yǎng)，與貫徹落實中共中央全面依法治國戰(zhàn)略布局、進一步加強青少年法治教育的需要是保持一致的，能夠適應(yīng)“思想品德”更名為“道德與法治”這一重大課程變化的需要。

表1中未提及的素養(yǎng)有10種，包括：語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、計劃組織與實施、問題解決能力、公民意識、生涯發(fā)展與規(guī)劃、沖突解決能力、反思能力、藝術(shù)與審美能力、安全意識與行為。就與初中思想品德課程本身的關(guān)聯(lián)性而言，上述未提及的10中素養(yǎng)可以分為三類：關(guān)聯(lián)性較小的，主要在其他專門學科中培養(yǎng)的素養(yǎng)，如語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、藝術(shù)與審美能力；關(guān)聯(lián)性一般的，通過各學科加以培養(yǎng)的素養(yǎng)，如計劃組織與實施、問題解決能力、沖突解決能力、反思能力；關(guān)聯(lián)性較大的，應(yīng)重點通過思想品德課程加以培養(yǎng)的素養(yǎng)，如公民意識、安全意識與行為。盡管這些未提及素養(yǎng)種類的確定與項目組研究與分析的方法有關(guān)，但至少也在在一定程度上反映出初中思想品德程標準在培養(yǎng)素核心養(yǎng)的要求上存在一些不足，尤其是公民意識、安全意識與行為兩種素養(yǎng)的要求需要加強。

3.2 初中思想品德與義務(wù)教育、高中教育課程標準核心素養(yǎng)的比較與分析

表2 初中思想品德與義務(wù)教育、高中教育課程標準核心素養(yǎng)總體比較

思想品德課程標準提及核心素養(yǎng)的總次數(shù)為199，居義務(wù)教育19門課程標準的第十五位，約占義務(wù)教育學科平均數(shù)的80.9%，占高中學科平均數(shù)的63.4%。由此可以看出，在整個基礎(chǔ)教育的課標體系中，初中思想品德課程標準在核心素養(yǎng)要求的提及頻率上還明顯偏低，有待于進一步提高。

表3 初中思想品德與義務(wù)教育課程標準核心素養(yǎng)分項比較

表3選取了義務(wù)教育課程標準中提及次數(shù)居前十位的核心素養(yǎng)，按提及次數(shù)從高到低排列，并與初中思想品德課程標準中相應(yīng)核心素養(yǎng)進行比較。從表中不難發(fā)現(xiàn)，這10種核心素養(yǎng)在兩者的排列順序和百分比有較大的出入，這反映出初中思想品德學科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的一些優(yōu)勢和不足，如思想品德課非常注重培養(yǎng)學生的溝通與交流能力、健康素養(yǎng)，這是其自身的學科優(yōu)勢，但在學習素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、主動探究等方面的重視程度還不夠。特別要指出的是學習素養(yǎng)，總體上在義務(wù)教育和高中教育的課程標準中的提及次數(shù)都居第一位，體現(xiàn)了我國在整個基礎(chǔ)教育階段都十分重視與學生學業(yè)緊密相關(guān)的學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在從小學到高中的所有35門學科的課程標準中，初中思想品德提及學習素養(yǎng)的次數(shù)為最少，居第三十五位，表現(xiàn)為提及次數(shù)的嚴重不足。筆者認為，學習素養(yǎng)作為一種基礎(chǔ)性的能力素養(yǎng)，與學生的身心健康成長聯(lián)系密切，在思想品德課中不應(yīng)出現(xiàn)與其他學科有過大差異的現(xiàn)象。

3.3 初中思想品德與高中思想政治課程標準素養(yǎng)的比較與分析

表4 初中思想品德和高中思想政治課程標準核心素養(yǎng)比較

表4選取了高中思想政治課程標準所提及的20種核心素養(yǎng)中的前十位，按提及次數(shù)從高到低排列，并與初中思想品德課程標準中相應(yīng)核心素養(yǎng)進行比較。表中可以看出，社會參與和貢獻、自我管理、實踐素養(yǎng)、國家認同4種素養(yǎng)在初中思想品德和高中思想政治課程標準排列位次變化不大，都相對靠前一點，表明兩種課程標準都很重視上述4種素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出較高程度的承接性；另一方面，學習素養(yǎng)、問題解決能力、科學素養(yǎng)、法律與規(guī)則意識、價值觀、公民意識6中素養(yǎng)在兩種課程標準中的提及比例和排列位次差距十分明顯，這既反映出這兩種課程標準本身應(yīng)有的差異性，但也反映出兩者在對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求方面存在一定程度的不合理性。例如，通過上述數(shù)據(jù)的比較發(fā)現(xiàn)，初中思想品德課程標準對學習素養(yǎng)提及數(shù)不到高中的1%，這再次看出中思想品德課程標準對培養(yǎng)學習素養(yǎng)要求上的嚴重忽略；同時，我們也可以看出，問題解決能力、科學素養(yǎng)、價值觀、公民意識4種素養(yǎng)在高中思想政治課程標準中得到了足夠的重視，而在初中思想品德課中卻處于十分薄弱的地位。

4 討論與建議

盡管現(xiàn)行的初中思想品德課程標準使用的時間不長，但以學生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角來審視，已經(jīng)顯得有些滯后。目前，有關(guān)研究機構(gòu)已經(jīng)呈請教育部開展了“核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉(zhuǎn)化研究”，啟動基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育課程標準的研制工作只是時間上的問題。依據(jù)上述的比較分析的結(jié)果，筆者認為，新的初中思想品德課程標準在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，應(yīng)特別注重以下三點考慮：

4.1 整體上，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，這三個方面在學生的發(fā)展過程中，作為一個有機整體發(fā)揮作用，本文所引用的36種素養(yǎng)是這三個方面的具體表現(xiàn)和要求。初中思想品德作為學校道德教育和人格養(yǎng)成的重要基石，理應(yīng)承擔起全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任，其課程標準建設(shè)也必須重視體現(xiàn)所有的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的主要途徑主要有兩條：其一，在核心素養(yǎng)提及的涉及面上應(yīng)以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)為兩個基本點，在顧及全面素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出本學科對學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻；其二，在核心素養(yǎng)提及的整體數(shù)量上應(yīng)有所增加，要保持在整個基礎(chǔ)教育階段各學科的平均數(shù)水平。

4.2 橫向上，注重義務(wù)教育學科之間核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整合性

核心素養(yǎng)為學生發(fā)展提供基礎(chǔ)性的引擎與動力，高于單一的學科知識，是綜合性、跨學科的。李曉東認為，“核心素養(yǎng)將學生視為完整的生命個體，關(guān)注個體成長所需的必備素質(zhì)和核心能力，試圖通過各學科協(xié)同的‘共同作用’，讓學生成長”[5]。因此，基于核心素養(yǎng)的思想品德課程標準建構(gòu)應(yīng)十分注重與義務(wù)教育階段其他各學科之間的橫向整合與協(xié)調(diào)，既要增加本學科相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)的權(quán)重，又要克服學科本位的不良傾向，注重各學科共同承擔的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如創(chuàng)新與創(chuàng)造力、計劃組織與實施、問題解決能力、生涯發(fā)展與規(guī)劃、沖突解決能力、反思能力等，讓學科間核心素養(yǎng)的滲透與融合落到實處。對義務(wù)教育乃至整個基礎(chǔ)教育階段都十分重視的工具性素養(yǎng)，如學習素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，在初中思想品德課程標準中也應(yīng)提高到足夠的位次。

4.3 縱向上，注重初高中教育階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接性

初中思想品德與高中思想政治具有非常相近的課程性質(zhì)，都是對中學生進行現(xiàn)代公民基本素養(yǎng)和思想品德教育的德育課程，承擔著共同的德育任務(wù)。雖然二者是分階段進行的，各自培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)不盡相同，但是它們又是一個相對完整的教育過程，相互之間是連續(xù)的、順暢的、貫通的。因此，初中思想品德與高中思想政治關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分考慮到學生身心發(fā)展的承續(xù)性和學科內(nèi)容的銜接性，不能出現(xiàn)因相互之間的跨度過大而導(dǎo)致銜接上存在一些障礙，甚至是某種程度上的割裂。對于高中思想政治重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如學習素養(yǎng)、問題解決能力、科學素養(yǎng)、價值觀和公民意識等，在初中思想品德課程標準中不僅要有所提及，還要提高關(guān)注度，提高培養(yǎng)的要求，打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，以確保初中學生對未來高中思想政治課程學習的適應(yīng)性。

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016，34(1)：10-13.

[2]何玉海.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標準建設(shè)[J].課程·教材·教法，2016（9）：20-27.

[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4]教育部.義務(wù)教育思想品德課程標準[M].2011版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]李曉東.學科核心素養(yǎng)的“通”與“同”[N].中國教育報，2016-5-25（9）.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2017)04-0156-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.039

2017-05-25

楊萬松（1966—），男，安徽貴池人，濱湖實驗學校高級教師，碩士，主要從事初中思想品德（道德與法治）教學與研究工作。