謝威士，李 麗，辛 哲

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院,安徽合肥230601；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；3.合肥市新城小學(xué)，安徽合肥230031）

師范生心目中理想教師形象研究

謝威士1，李 麗2，辛 哲3

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院,安徽合肥230601；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇常州213001；3.合肥市新城小學(xué)，安徽合肥230031）

采用自制的詞表對合肥師范學(xué)院一至四年級442名師范生心目中的理想教師形象進行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）師范生心目中理想教師形象特征主要表現(xiàn)在：謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教；（2）師范生心目中理想教師形象由5個因素構(gòu)成：和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象；（3）性別、學(xué)科和年級的不同對師范生心目中理想教師形象有一定的影響。

師范生；理想教師形象；因素分析

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)同師生代表座談時發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》的重要講話，明確提出成為一名黨和人民滿意的好老師要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。了解作為教師職業(yè)的后備軍的師范生心目中理想教師形象，對于其以后成為一名黨和人民滿意的好老師具有非常重要的意義，同時也為師范院校的教師教育專業(yè)培養(yǎng)提供有價值的參考。英國教育家洛克說過“做老師的人自己便應(yīng)當(dāng)有良好的教養(yǎng)，在任何時間，任何地方都應(yīng)該有得當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”。教師形象是教師在工作和生活中給人們留下的印象總和以及人們對教師的總體評價。在實際教學(xué)中，教師形象的好壞與學(xué)生對教師的接納程度有很大關(guān)系，因此能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。教師形象是指在特定社會環(huán)境下，作為教師角色的個體或群體的職業(yè)特質(zhì)和行為方式的表征，以及社會公眾在這些表征基礎(chǔ)上形成的較為穩(wěn)定的對教師形象的期望和評價[1]。教師形象主要包括外在形象和內(nèi)在形象，所謂外在形象，主要包括教師課堂教學(xué)的語言形象、端莊的儀表形象和行為形象，而內(nèi)在形象主要是指教師的素質(zhì)”[2]。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為教師應(yīng)該具備豐富的知識和崇高的道德[3]。日本學(xué)者佐藤學(xué)[4]把教師形象被劃分為四種類型：作為仆人的教師、作為生產(chǎn)者的教師、作為技能嫻熟者的教師、作為反思性實踐家的教師。國內(nèi)學(xué)者殷堯[5]認(rèn)為“教師的形象包括三個范疇：外顯范疇即體態(tài)形象，智能范疇即職業(yè)形象，個性范疇即人格形象”。朱小曼[6]認(rèn)為教師應(yīng)該是應(yīng)用型的老師，有綜合能力的行動者、有完好智能、完好人品素質(zhì)的老師、研究型的老師。

近年來，有部分學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生對自己心中理想教師形象的研究，如有學(xué)者通過大學(xué)生對教師評價的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師形象由四個維度組成，即教師的教學(xué)能力、對學(xué)生的態(tài)度、氣質(zhì)特點及道德品質(zhì)[7]。姚本先、汪祚軍[8]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般從教師為人處事的風(fēng)格，師生關(guān)系，生活態(tài)度，氣質(zhì)和性格特點等方面對老師的形象作出評價。周寒冰[9]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生心目中較為重要的理想教師形象有寬厚、幽默、期望、公正、民主等。袁曉琳等[10]通過對中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對其心目中的教師形象評價主要從教學(xué)的基本素質(zhì)、個性心理特質(zhì)、對學(xué)生態(tài)度、情緒化等四個方面。

上述研究大多數(shù)是從學(xué)生的角度探討教師形象，而且研究方法較為單一，很少涉及到從師范生這一未來可能從事教師職業(yè)的角度進行研究。師范生在企盼自己心中理想老師的同時，會在以后工作中效法、內(nèi)化。本研究通過調(diào)查研究師范生心目中的理想教師形象，，試圖得到師范生心目中的理想教師形象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。同時，了解師范生心目中理想的教師形象特征也能促進師范院校教師教育專業(yè)化發(fā)展，并為完善高等師范院校教育教學(xué)質(zhì)量評價提供理論參考。

1 研究方法

1.1 第一階段：預(yù)調(diào)查

隨機選取合肥師范學(xué)院大一至大四師范生150人，其中男生68人，女生82人。進行開放式問卷調(diào)查。要求被試盡可能多地寫出形容他心目中理想教師形象的詞或短語，不限時間。收回問卷后，由3名心理學(xué)和2名漢語言文學(xué)專業(yè)教師對被試列出的理想教師形象的特征詞或短語進行歸類，合并意義相同的詞或短語，對意義不明確的慎重處理，然后進行頻數(shù)統(tǒng)計，選出頻數(shù)顯著較高的詞或短語，共48個。然后以此為基礎(chǔ)，每個詞或短語隨機排列，形成正式量表，即師范生心目中理想教師形象調(diào)查問卷，問卷采用5點計分，從5到1分別代表從“最符合的”到“最不符合的”，分?jǐn)?shù)越高代表越符合心目中理想的教師形象。

1.2 第二階段：正式調(diào)查

在正式調(diào)查階段，筆者從合肥師范學(xué)院隨機選取不同年級、不同學(xué)科的300名師范生進行了施測，有效被試為442人，其中大一122人、大二92人、大三178人、大四50人；男生164、女生278人；文科生184人、理科生258人，平均年齡21.29±1.44歲。

1.3 數(shù)據(jù)分析

運用SPSS17.0對調(diào)查的所測數(shù)據(jù)進行因素分析和差異檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 師范生心目中理想教師形象的描述統(tǒng)計

對師范生對各聯(lián)想詞的評價得分進行從高到低排序，結(jié)果見表1。由表1結(jié)果可以看出師范生心目中理想教師形象特征排前10位是謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教等。表明師范生更加看重教師個人的人格、師德等素養(yǎng)以及教師對學(xué)生的態(tài)度。

2.2 師范生心目中理想教師形象的因素分析

為了進一步探索師范生心目中理想教師形象的結(jié)構(gòu)，利用主成份因子分析法對評定結(jié)果進行因素分析。KMO值為0.94，Bartlett球形檢驗結(jié)果為6136.15，p=0.000，達(dá)到了顯著性水平，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。根據(jù)碎石圖情況，抽取5個因子最為合理，5個因子共可解釋總變異的53.37%。其中因子1、因子2、因子3、因子4、因子5分別解釋12.00%、11.68%、11.37%、11.08%、7.24%的變異，各因子具體詞項見表2。

表1 師范生心目中理想教師形象特征的描述統(tǒng)計(n=442)

表2 師范生心目中理想教師形象結(jié)構(gòu)

從表2中可以看出，師范生心目中理想教師形象主要集中在和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生以及端莊的儀表形象上。進一步的分析可知，因子1、因子2、因子3、因子4的重要性相當(dāng)，說明師范生心目中理想的教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，同時要工作認(rèn)真、細(xì)心，并且能做到學(xué)高為師、身正為范，公平公正的對待學(xué)生。

2.3 不同性別、文理科、年級間師范生心目中理想教師形象的差異

2.3.1 不同性別師范生心目中理想教師形象的差異比較 從不同性別師范生得分差異比較結(jié)果得出，男女師范生在因子2（寬容的關(guān)懷學(xué)生）存在統(tǒng)計學(xué)意義差異（t=-1.92；p＜0.05），男生得分（32.30±5.33）明顯低于女生得分（33.76±5.51）；其他因素均不存在統(tǒng)計學(xué)意義差異（p＜0.05）。這與女性和男性人格特征在生物學(xué)上表現(xiàn)的側(cè)重不同有密切的關(guān)系。相比較而言，女性對某些事情更加具有耐心、愛心，比男性更加善于與別人溝通和交流。

2.3.2 不同學(xué)科師范生心目中理想教師形象的差異比較 文理科師范生得分差異比較結(jié)果顯示（見表3），文理科師范生在因子1（和諧的師生關(guān)系）和因子5（端莊的儀表形象）兩個因素上得分差異達(dá)到顯著水平（p＜0.05），文科師范生得分均高于理科師范生。一方面，說明在不同科目的教學(xué)中，文理科感受到的教師形象的差別，影響到他們對教師形象的認(rèn)識；另一方面，也可能是不同的科目，對人的思考問題的方式的影響也不同，文科科目突出人文關(guān)懷，更加強調(diào)人的感性經(jīng)驗，而理科科目突出人邏輯思維，強調(diào)客觀事實。因此，科目不同對學(xué)生看待問題的角度的影響也不同。

表3 文理科師范生得分差異比較（±s）

表3 文理科師范生得分差異比較（±s）

文科生理科生t p因子1 45.77±6.19 43.91±6.88 2.061 0.041因子2 48.87±7.73 46.98±7.56 1.807 0.072因子3 49.89±7.00 49.05±7.04 0.873 0.383因子4 33.86±5.31 32.77±5.57 1.464 0.145因子5 15.96±2.57 15.10±2.67 2.384 0.018總分194.34±24.38 187.70±26.43 1.902 0.059

圖1 不同年級師范生在各因子上得分情況

2.3.3 不同年級師范生心目中理想教師形象的差異比較 不同年級師范生得分差異比較結(jié)果如圖1，不同年級師范生在因子1（和諧的師生關(guān)系）（F（3,442）=4.198，p=0.007）、因子3（優(yōu)秀的品德才能）（F（3,442）=3.051，p=0.029）兩個因素得分差異達(dá)到顯著水平，大一得分最高，大四得分最低；不同年級在總分（F（3,442）=2.430，p=0.066）上差異達(dá)到邊緣顯著水平，也是大一得分最高，大四得分最低；其他三個因素得分沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義差異（p＜0.05）。這說明大一新生，對教師職業(yè)還沒有深入的了解，他們對教師職業(yè)的認(rèn)識和關(guān)注還處于憧憬的狀態(tài)?；蚴菂⒄账藢處熉殬I(yè)的描述而在自己心目中形成了一個理想的教師形象。而隨著對教師教育專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，他們對教師職業(yè)的特點有了自己的判斷和評價，并對教師職業(yè)的特點有更加深入、客觀和全面的了解。此外，高年級的學(xué)生通過見習(xí)、實習(xí)活動，會對教師職業(yè)的特點有了更加深入的體會，因此他們心目中教師形象更加具體和現(xiàn)實。

3 討論

3.1 師范生心目中理想教師形象

從師范生心目中理想教師形象的聯(lián)想詞排名可以看出，師范生對理想教師形象的認(rèn)識主要表現(xiàn)在教師的謙和、心理健康、有責(zé)任心、尊重學(xué)生、有愛心、不放棄每一個學(xué)生、寬容待人、關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、因材施教等方面。這一結(jié)果與以往從非師范生視角進行的調(diào)查有所不同，非師范生更加看重教師的知識儲備。良好的師德素養(yǎng)對于一名教師而言是最起碼的要求，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師范生經(jīng)歷教師教育，已經(jīng)具備了正確的師德觀念，因此他們心目中理想教師形象的特征在品德修養(yǎng)方面認(rèn)識的更加深刻。進一步的因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生心目中理想的教師形象結(jié)構(gòu)特征，按照重要性的順序依次有和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象等五個因素組成。

因素一是和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是青少年人際關(guān)系中最重要的組成部分，教師與學(xué)生和諧相處，建立和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動順利進行的保障，并且有利于提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)獲得成功。新課程提出教師是引導(dǎo)者，師范生心目中同樣要求教師要有領(lǐng)導(dǎo)能力，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠提高師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。作為大學(xué)階段的師范生往往愿意把教師當(dāng)作自己的朋友，也期望自己能成為今后學(xué)生的朋友，能夠受學(xué)生喜歡，師生間以朋友的方式相處，能夠一起分享痛苦與憂傷、歡樂與幸福，是學(xué)生覺得教師是真誠可信賴的，這樣能更好的在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面指導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的鼓勵者，促進者。和諧的師生關(guān)系還要求教師自身堅強、積極樂觀，積極向上的情感能感染學(xué)生，這樣容易建立起寬松的心理氣氛和民主、平等、和諧的師生關(guān)系。作為教師就應(yīng)該以海納百川的胸懷，來正確對待學(xué)生所可能犯下的種種錯誤，包容學(xué)生的缺點和不足之處。

因素二是積極的工作態(tài)度。師范生在對積極的工作態(tài)度上認(rèn)為教師工作應(yīng)該認(rèn)真細(xì)心，愛崗敬業(yè)，俗話說：“愛一行，才能干好一行”，愛崗敬業(yè)是一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的工作態(tài)度，一位教師如果不熱愛教師這個職業(yè)，就不會把全部的智慧和精力投人到教育的事業(yè)中。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是作為一名合格教師最起碼的要求。在對積極的工作態(tài)度上，師范生還認(rèn)為教師應(yīng)該平易近人、善良。“平易近人”這一形象，與張巧明、崔煥娟[11]的研究有所不同，在他們的研究中這一項目屬于“人品素養(yǎng)”因素。這表明師范生認(rèn)為作為準(zhǔn)教師自己應(yīng)當(dāng)有平易近人的工作作風(fēng)和態(tài)度；前人的研究大多將“善良”這一項目歸于品德方面而師范生認(rèn)為教師積極的工作態(tài)度中應(yīng)該體現(xiàn)出善良。善良的工作態(tài)度也就是教師在工作中要善待學(xué)生，不對學(xué)生敷衍塞責(zé)。

因素三是優(yōu)秀的品德才能。教師言行、情操、作風(fēng)、知識等方面的素養(yǎng)是學(xué)生的楷模。教師在道德素養(yǎng)上，淵博的學(xué)識、高尚的情操是師德的關(guān)鍵，教師不僅要具有較寬的知識面，豐富知識內(nèi)涵；還應(yīng)該具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范?？鬃佑醒裕骸捌渖碚?、不令而行；其身不正、雖令不行”。德國著名教育家第斯多惠指出：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”，任何一個教師不管他是否意識到這一點，是自覺還是不自覺，他都在對學(xué)生進行示范。加里寧說“教師是人類靈魂的工程師”，在塑造年輕一代的品格中起關(guān)鍵作用。為人師表是教師的神圣職責(zé)，因此教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀年輕一代的重要前提，甚至關(guān)系到國家的命運。

因素四是寬容的關(guān)懷學(xué)生。教師對學(xué)生的態(tài)度是指教師對待學(xué)生的一種心理傾向。師范生要求教師要有愛心，關(guān)愛學(xué)生。中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育”。師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素，是增強教育效果的重要條件。師范生還要求“責(zé)任心，以身作則，有耐心，和藹可親，公平公正、寬容待人，善于溝通、交流”這與蘇海峰、任國盛所研究大學(xué)生心目中理想高校教師形像基本相同?？梢钥闯鰩煼渡鳛闇?zhǔn)教師，在要求自身在今后工作中對待學(xué)生的態(tài)度與對自己老師的要求基本相同。

因素五是端莊的儀表形象。儀表形象是個體全部學(xué)識修養(yǎng)、人格品質(zhì)、道德修養(yǎng)、心靈世界等方面的外在表現(xiàn)，也是教師個人德、識、才、學(xué)、體等社會交往中的綜合表現(xiàn)。教師是學(xué)生最為直接和最為容易模仿的榜樣，教師的衣著打扮、言談舉止、道德情操、興趣愛好等對學(xué)生身心健康有著直接的影響。端莊的儀表既是教師從教的基本素質(zhì)要求，又是教書育人的重要行為視覺；它不僅能促進師生情感交流，而且能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，從而提高其人生境界[12]。作為準(zhǔn)教師的師范生應(yīng)該在著裝上嚴(yán)格要求自己，要穿著得體，表情自然，舉止端莊，富有朝氣，培養(yǎng)自己運用言談舉止、衣著打扮、生活細(xì)節(jié)對學(xué)生進行潛移默化的能力，并利用生活實際影響和教育學(xué)生。

3.3 師范生心目中理想教師形象的差異性

在對教師形象的認(rèn)識中，“寬容的關(guān)懷學(xué)生”是唯一的一個男生與女生存在差異的因素。表現(xiàn)為男生的要求明顯低于女生。這可能是因為男生天生在具有耐心、愛心、關(guān)愛學(xué)生、和藹可親等方面的體會不如女生強烈。因此，在對師范生進行培養(yǎng)時，應(yīng)突出對男生這方面的教育。

在和諧的師生關(guān)系、端莊的儀表形象兩個因素上，文科生比理科生的要求更高些，并且文科生中大一、大二年級的學(xué)生要求相對高些。可能的原因在于，文科生更加感性，感情較細(xì)膩，在剛?cè)雽W(xué)時較注重人際關(guān)系的處理，并更期望能成為與學(xué)生和諧相處的準(zhǔn)教師；而理科生則更加客觀、理性，在人際關(guān)系上的體會沒有文科生深刻。可能只有到了大三階段到中小學(xué)進行教育實習(xí)時，他們才會親身體會到教師與學(xué)生和諧相處的重要性。教師的儀表特色能充分展現(xiàn)教師熱愛生活，精神飽滿，誠實樸素的生活習(xí)慣和高尚的文明情操，從而給學(xué)生以美的熏陶。魏俊華[12]認(rèn)為教師從教的基本素質(zhì)要求即有端莊的儀表，端莊的儀表是教書育人的重要行為規(guī)范，能夠促進師生的情感交流，能培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。文科生對端莊的儀表形象的認(rèn)識高于理科生，可能是因為文科生中女生較多，對教師的儀表形象更加關(guān)注。

在優(yōu)秀的品德才能上，不同年級的師范生的得分有顯著性差異，大一得分顯著性高于大四，其他兩個年級無顯著性差異。這表明隨著學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)和教師了解的深入，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式、教師的缺點和不足都讓大四的學(xué)生有了一定的體會，這些都可能導(dǎo)致大四學(xué)生對教師優(yōu)秀的品德才能認(rèn)識的重要性下降。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

（1）師范生心目中理想教師形象應(yīng)具備五項基本特征：和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、端莊的儀表形象。其中優(yōu)秀的品德才能、寬容的關(guān)懷學(xué)生、和諧的師生關(guān)系、積極的工作態(tài)度、四個特征的重要性大致相同，端莊的儀表形象的重要性相對較弱。因此在對師范生的培養(yǎng)中高校教師應(yīng)注意自身良好個人形象的樹立，此外，也應(yīng)對師范生加強這一方面的教育。

（2）男生對“對待學(xué)生態(tài)度”上的要求明顯低于女生。應(yīng)該在師范教育中逐漸培養(yǎng)男生對教師職業(yè)的熱愛，男教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注自己對待學(xué)生的態(tài)度。文科生比理科生得分高。因此，在進行教學(xué)中，教師應(yīng)多與理科生保持和諧的師生關(guān)系。大一新生比大四學(xué)生在優(yōu)秀的品德才能重要性的認(rèn)識上更為深刻。因此，高校應(yīng)加強教師的師德建設(shè)，教師自身也要不斷提高自身品德素養(yǎng)。

4.2 對師范院校評價體系和教師隊伍建設(shè)的啟示

當(dāng)代師范院校對理想教師形象評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)維度的確定和測量工具的開發(fā)，對于高等師范院校評價體系的構(gòu)建具有參考意義。同時，有關(guān)部門和院校可以借鑒本研究開發(fā)的測量工具對師范生進行更全面的調(diào)查，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和不同層次大學(xué)生不同需要適當(dāng)調(diào)整觀察指標(biāo)，有針對性地進行指導(dǎo)。如，本研究發(fā)現(xiàn)，大一師范生在優(yōu)秀的品德才能上的重要性的認(rèn)識顯著高于大四，表明隨著學(xué)生對教師了解的深入，教師向?qū)W生暴露的缺點和不足越來越多，因此導(dǎo)致大四學(xué)生對教師優(yōu)秀的品德才能認(rèn)識的重要性下降。這也反映了當(dāng)前教師的品德素養(yǎng)狀況可能存在一定的問題。因此，不管是教師自身，還是相關(guān)職能部門都應(yīng)引起足夠的重視，并能有效應(yīng)對。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同專業(yè)學(xué)生在對理想教師形象的認(rèn)識上也存在一定差異，如理科生在教師的儀表形象上不太重視，這與大學(xué)老師的個人形象給理科生的印象具有一定的關(guān)系，因此作為理科專業(yè)的教師應(yīng)在教學(xué)工作中注重個人良好的儀表形象。

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2017)04-0130-05

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.032

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教育部人文社會科學(xué)青年基金項目（15YJC190020）；安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目（2013SQRW050ZD）。

謝威士（1980-），男，安徽太和人，合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院心理學(xué)系副教授，碩士，研究方向為青少年心理發(fā)展與教育中國文化心理學(xué)和社會認(rèn)知。