黃文杰，王煥霞

（東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞523000）

互聯(lián)網(wǎng)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃文杰，王煥霞

（東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東東莞523000）

目的探究中職病理學(xué)教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)的效果。方法選取東莞衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生100人，隨機(jī)分成研究組和對(duì)照組，每組50人。研究組學(xué)生采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，對(duì)照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)模式，對(duì)比分析兩組的教學(xué)效果。結(jié)果教學(xué)前兩組學(xué)生成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后成績比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。研究組對(duì)教學(xué)模式的滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在協(xié)作學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用，只有正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)中，才能提高教學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)；中職；病理學(xué)教學(xué)；護(hù)理專業(yè)

在中職衛(wèi)校中，病理學(xué)包括兩門基礎(chǔ)課程：病理生理學(xué)和病理解剖學(xué)，兩門學(xué)科之間知識(shí)的跨度、深度和廣度都較大，同時(shí)還有許多臨床知識(shí)學(xué)生還沒有學(xué)到，所以近年來病理學(xué)課程面臨著可能縮減的處境，再加上中職學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)較低且接受能力相對(duì)不足，使得病理學(xué)教學(xué)的情況非常嚴(yán)峻[1]。依照筆者多年的病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的授課需要，學(xué)生厭倦上課，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，所以如何能夠在有限的上課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更容易接受、更容易理解，是當(dāng)前病理學(xué)課程中一個(gè)比較重要的研究課題[2]。本文探究中職病理學(xué)教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校2015級(jí)中職護(hù)理專業(yè)的100名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生12人，女生88人。隨機(jī)分成研究組和對(duì)照組，每組50人。研究組中男生7人，女生43人，年齡15～17歲，采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式；對(duì)照組中男生5人，女生45人，年齡23～26歲，采取常規(guī)教學(xué)模式，對(duì)比分析兩組的教學(xué)效果。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

1.2.1 QQ及微信群互動(dòng)教學(xué)在信息社會(huì)，許多通訊手段如QQ、微信等在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，根據(jù)學(xué)生對(duì)其喜愛及其實(shí)用性高等特點(diǎn)，本文特別將其應(yīng)用到病理學(xué)教學(xué)中。教師建立自己的公眾號(hào)，學(xué)生掃描二維碼或者直接收藏公眾號(hào)，教師不定期在公眾號(hào)里發(fā)送相關(guān)內(nèi)容，并與學(xué)生共同討論，通過學(xué)術(shù)交流不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，公眾號(hào)中還會(huì)經(jīng)常發(fā)一些病理變化的Flash動(dòng)畫，學(xué)生可以自由下載保存[3]。

1.2.2 微課程教學(xué)主要載體是教學(xué)視頻，記錄教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)所開展的交流活動(dòng)[4]。在本研究中，嘗試應(yīng)用微課教學(xué)，在上課之前，教師將本節(jié)課需要講授內(nèi)容的重點(diǎn)錄制成視頻，時(shí)間長度在10分鐘以內(nèi)，并將其上傳到各個(gè)班級(jí)的QQ群，學(xué)生可下載視頻，這樣就可以不受空間和時(shí)間的限制對(duì)新課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同樣課后也可以通過這個(gè)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此一個(gè)學(xué)期下來，每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都有視頻記錄，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，這種教學(xué)模式受到大多數(shù)學(xué)生的青睞[5]。

1.2.3 通過游戲的方式學(xué)習(xí)許多學(xué)生對(duì)電腦游戲比較喜歡，在本研究中，將一些重難點(diǎn)知識(shí)編排到小游戲中，例如粘貼圖標(biāo)、連連看等。舉個(gè)例子，在“炎癥”這一章節(jié)中，將各種炎癥細(xì)胞及其相應(yīng)的生理功能制作成連連看小游戲，學(xué)生在電腦上完成連線，如果連線正確，則被系統(tǒng)默認(rèn)，如果連線不對(duì)，連線將不能被保留，學(xué)生還需重新選擇匹配的選項(xiàng)，直到連線正確為止。研究還將漏出液和滲出液的不同點(diǎn)制作成粘貼圖標(biāo)的小游戲，學(xué)生將各個(gè)卡片移動(dòng)到相應(yīng)位置后，如果正確則變成綠色，如果不對(duì)則變成紅色，需要重新選擇圖片。這些小游戲既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓其深刻掌握知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由苦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)[6]。

1.2.4 自測(cè)系統(tǒng)本研究中使用電腦自測(cè)系統(tǒng)將所學(xué)知識(shí)整理成試題，學(xué)生在課余時(shí)間可以自行在系統(tǒng)內(nèi)答題，答完之后系統(tǒng)會(huì)對(duì)答案進(jìn)行評(píng)測(cè)，并使用卡通人物評(píng)價(jià)成績，如果成績好則卡通人物鼓掌，如果成績不好則卡通人物流淚，這種自評(píng)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的學(xué)習(xí)變得越來越有趣[7]。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

在教學(xué)前后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS18．0軟件分析數(shù)據(jù)，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績對(duì)比

在教學(xué)之前，研究組學(xué)生成績?yōu)椋?7．4±2．5）分，對(duì)照組學(xué)生成績?yōu)椋?6．9±2．4）分，兩組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；教學(xué)之后，研究組學(xué)生成績?yōu)椋?1．6±1．4）分，對(duì)照組學(xué)生成績?yōu)椋?7．4± 1．7）分，兩組對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。詳見表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績對(duì)比

表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績對(duì)比

人數(shù)組別研究組對(duì)照組P 50 50－教學(xué)前成績67．4±2．5 66．9±2．4＞0．05教學(xué)后成績91．6±1．4 77．4±1．7＜0．05

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度對(duì)比

研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度為94．0%，對(duì)照組為80．0%，兩組對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。詳見表2。

表2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度對(duì)比[n（%）]

3 討論

3.1 中職病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，具有懶惰性和依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差，且不愿同他人進(jìn)行交流溝通，性格自我，表達(dá)能力較差，但其接受新鮮事物能力強(qiáng)，喜歡探索有趣的事物等[8]。而很多學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)的課堂授課、輔助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，使得本來就很枯燥的病理學(xué)知識(shí)更加無味，學(xué)生聽不懂教師所講內(nèi)容，所以缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，改變教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響

人類社會(huì)的發(fā)展受到互聯(lián)網(wǎng)的極大影響，手機(jī)、平板、電腦等新興電子產(chǎn)品不僅在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛，在教育領(lǐng)域同樣具有較好的應(yīng)用前景。當(dāng)前我國主張全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是非常重要的一項(xiàng)，不僅拓寬了人們對(duì)知識(shí)的獲取渠道，同時(shí)豐富了教學(xué)資源，為個(gè)性化教學(xué)提供了舞臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰餆o味的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇艋蛘邎D像，極大地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣[9]。在所有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及仿真模擬教學(xué)等，使得教學(xué)內(nèi)容在一定層面上變得更加形象化、動(dòng)態(tài)化，利用學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)之中，可以不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置自評(píng)系統(tǒng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[10]。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

利用QQ、微信等通信手段教學(xué)，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)易懂；利用游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]；學(xué)生在課余時(shí)間可以觀看以往的講課視頻，鞏固知識(shí)，加深理解；課后自評(píng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點(diǎn)并加以鞏固。表1～2顯示，教學(xué)后研究組的成績及對(duì)教學(xué)模式的滿意度均高于對(duì)照組（P＜0．05）。當(dāng)然，在中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)還存在一些不足，如微課的錄制需要一定的人力、物力和時(shí)間，并且制作的視頻常會(huì)令學(xué)生不滿意，制作動(dòng)畫和游戲的難度較大[12]。

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1671-1246（2017）18-0117-03