劉鴻業(yè)

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266300）

形成性評(píng)價(jià)體系在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉鴻業(yè)

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266300）

目的探討形成性評(píng)價(jià)體系在中職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇中職護(hù)理專業(yè)2013級(jí)4個(gè)班，隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（109人），另兩個(gè)班為對(duì)照組（107人），實(shí)驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià)體系組織教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系組織教學(xué)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05）；實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系組織教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力。

中職護(hù)理；外科護(hù)理學(xué)；形成性評(píng)價(jià)體系

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能及態(tài)度形成過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)與完善，讓教師與學(xué)生明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更好效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法[1]。外科護(hù)理學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)的核心課程，鑒于外科護(hù)理學(xué)課程的重要性及教學(xué)中遇到的問(wèn)題，我校外科護(hù)理學(xué)教師集體討論、調(diào)研，明確了學(xué)生向臨床外科護(hù)士轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的能力，構(gòu)建了符合我校特點(diǎn)的外科護(hù)理教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果良好，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇中職護(hù)理專業(yè)2013級(jí)4個(gè)班216名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生10名，女生206名，年齡15～17歲，平均年齡16．3歲。隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（109人），另兩個(gè)班為對(duì)照組（107人），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)成績(jī)、年齡、教材、任課教師方面比較，無(wú)顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。本課程理論96學(xué)時(shí)，臨床見(jiàn)習(xí)及技能操作24學(xué)時(shí)，共120學(xué)時(shí)，在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行。教材采用中職護(hù)理專業(yè)人民衛(wèi)生出版社配套教材。期中、期末考試實(shí)行考教分離，命題者從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)過(guò)程實(shí)施（1）授課準(zhǔn)備。授課教師在第三學(xué)期授課前制訂出外科護(hù)理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施流程，組織教師制訂教學(xué)目標(biāo)，合理安排授課內(nèi)容、方法，統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在第一堂課向?qū)W生介紹形成性評(píng)價(jià)體系的組成、意義。（2）教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，理論教學(xué)主要采取教師講授與學(xué)生講授相結(jié)合、案例討論與提問(wèn)相結(jié)合、作業(yè)與期末考核相結(jié)合的教學(xué)方法[2]。技能課采用教師示范、學(xué)生模擬、角色扮演及情景模擬等教學(xué)方法。

1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系組成形成性評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，其中形成性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤（10%）、課堂提問(wèn)與練習(xí)（10%）、尊敬教師（5%）、作業(yè)（15%），各按一定比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試卷面成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅指期末考試卷面成績(jī)。

1.2.3 效果評(píng)價(jià)（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。授課結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從5個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，從6個(gè)方面對(duì)自我進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷216份，回收有效問(wèn)卷216份，有效問(wèn)卷回收率100%。（2）課程總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。總評(píng)成績(jī)按照分?jǐn)?shù)高低分為A（90～100分）、B（80～89分）、C（60～79分）、D（60分以下）4個(gè)級(jí)別。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選擇SPSS 19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，行χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)比對(duì)照組好，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

2.2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

兩組學(xué)生在授課后的自我評(píng)價(jià)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[n（%）]

2.3 課程總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

兩組學(xué)生課程總成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05），見(jiàn)表3。

表3 兩組學(xué)生課程總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比較[n（%）]

3 討論

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)體系在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)體系的精髓并不在于評(píng)價(jià)本身，也不在于給學(xué)生打什么樣的分?jǐn)?shù)，重要的是教師如何幫助學(xué)生確定他們處于什么位置以及如何更好地達(dá)成目標(biāo)[3]。

3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事實(shí)，重視對(duì)以往知識(shí)的考核，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生及時(shí)改正學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題[4]。形成性評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容豐富多樣，能及時(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量直接影響著臨床護(hù)理人才的質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生的自身發(fā)展受到了約束，教學(xué)效果也大打折扣。形成性評(píng)價(jià)體系在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

臨床的外科護(hù)理工作需要有扎實(shí)的理論知識(shí)作為保障，形成性評(píng)價(jià)體系能明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、能反映課堂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。

3.4 有利于教師掌握教學(xué)信息

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重分離，教師授課結(jié)束后，無(wú)法獲知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法獲知教學(xué)中存在的問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、訪談等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，然后反饋給教師和學(xué)生[5]。

3.5 實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

形成性評(píng)價(jià)體系的效果雖然顯著，但在實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1）教師在評(píng)價(jià)時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的切入點(diǎn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致班級(jí)間的積極性有差異；（2）部分學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于隨意，疲于應(yīng)付；（3）因評(píng)價(jià)的工作量大，部分教師、學(xué)生評(píng)價(jià)一成不變，失去評(píng)價(jià)的意義。因此，在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的共同切入點(diǎn)；（2）給學(xué)生講解形成性評(píng)價(jià)體系的意義，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)要逐步完善，評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。在今后的教學(xué)中，隨著廣大師生的積極參與和對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的充分認(rèn)識(shí)，該評(píng)價(jià)體系將更好地服務(wù)于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)體系在我校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的不足，這種評(píng)價(jià)方法安排合理、科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。然而形成性評(píng)價(jià)體系也有不足之處，我校將進(jìn)一步完善該評(píng)價(jià)體系，使其更好地為推動(dòng)我校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革服務(wù)。

[1]周小春.形成性評(píng)價(jià)方法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：108-109．

[2]龔愛(ài)萍，周紅，李麗萍，等.形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014（8）：2787-2788．

[3]王蕾.英國(guó)教育考試制度變遷對(duì)我國(guó)教育考試評(píng)價(jià)制度改革的啟示[J].中國(guó)考試，2009（2）：5-11．

[4]王連紅，江智霞，曾芬蓮，等.形成性評(píng)價(jià)在成人護(hù)理學(xué)課程考核中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014（9）：3321-3323．

[5]張宏，梁紅.護(hù)理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生方法的探討研究[J].護(hù)理研究，2007（1）：272-273．

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1671－1246（2017）18－0111－03