摘 要：聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要位置，為適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高考改革不斷發(fā)展及中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要，對(duì)于基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)就顯得更為重要。本文擬對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)做一探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；策略；實(shí)驗(yàn)研究

據(jù)有關(guān)資料表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的重要位置。隨著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制的不斷完善，特別是近年來(lái)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要面向 21 世紀(jì)，在理論上和實(shí)踐中倡導(dǎo)和重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化英語(yǔ)的社會(huì)功能，提高運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。因此為適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、高考改革不斷發(fā)展及中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要，對(duì)于基礎(chǔ)教育比較薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)就顯得更為重要。

一、 建立必要的高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)常規(guī)

按照教學(xué)大綱的要求：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)課文的整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地從“聽(tīng)”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無(wú)疑是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。

（一） 模仿性訓(xùn)練

把語(yǔ)音學(xué)好了，就會(huì)嘗到甜頭。讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語(yǔ)在發(fā)音上的區(qū)別。

（二） 指導(dǎo)性訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，在聽(tīng)音過(guò)程中完成對(duì)課文大意整體的初步理解。

（三） 理解性訓(xùn)練

用英語(yǔ)解釋生詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的英語(yǔ)釋意做出回答或猜測(cè)。

（四） 細(xì)節(jié)性訓(xùn)練

根據(jù)課文中的重點(diǎn)句式、難點(diǎn)或理解測(cè)試的需要，借助板書(shū)或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

（五） 記憶性訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一重要過(guò)程是識(shí)記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語(yǔ)感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)去到“讀”出來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)去捕捉語(yǔ)言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收（聽(tīng)清楚）——儲(chǔ)存（記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過(guò)程，整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

二、 聽(tīng)力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)端正聽(tīng)力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽(tīng)力教學(xué)的方法、總結(jié)聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高聽(tīng)力教學(xué)水平。利用有限的條件，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是聽(tīng)力教學(xué)中的重要課題。因此筆者的做法是：

（一） 聽(tīng)力材料應(yīng)緊扣教材

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教科書(shū)，語(yǔ)言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。因此聽(tīng)力材料的選材在筆者看來(lái)最好與教科書(shū)內(nèi)容接軌。如張建華所說(shuō)“教材聽(tīng)力內(nèi)容則依據(jù)學(xué)生具體水平教師自主選擇”。既是對(duì)課文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和延伸，不斷使知識(shí)和語(yǔ)言得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽(tīng)力理解難度，樹(shù)立學(xué)生的成功感。

（二） 因人因材精心設(shè)計(jì)測(cè)試題

常見(jiàn)的檢測(cè)題多為填空補(bǔ)缺、選擇，這是測(cè)試手段的主流。作為聽(tīng)力理解的線索，測(cè)試題型的不同設(shè)計(jì)，能從不同角度檢測(cè)聽(tīng)力教學(xué)效果，多層次滿足視覺(jué)、心理要求，增加聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練的趣味性。也可以根據(jù)學(xué)生程度的差異，試題設(shè)計(jì)難易搭配，分別滿足不同層次學(xué)生的需求，各得其所。

（三） 讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際體現(xiàn)在教學(xué)措施的設(shè)計(jì)上，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽(tīng)能力的技巧上。為使聽(tīng)力教學(xué)穩(wěn)步地發(fā)展，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)不失為一種重要的舉措。例如可讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料，尤其是在情景會(huì)話中，在老師的指導(dǎo)下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會(huì)使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)音并不好或膽小的學(xué)生同樣具有吸引力。讓學(xué)生參與聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，對(duì)參加錄音的同學(xué)及全體學(xué)生的鼓舞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他別的說(shuō)教，也符合學(xué)生心理特征。

三、 在聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練中對(duì)“聽(tīng)寫(xiě)”的再認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言信息主要是聲音傳播的。從實(shí)踐說(shuō)，聽(tīng)和寫(xiě)都是運(yùn)用語(yǔ)言的一種技能。聽(tīng)懂別人的話包括能抓住對(duì)方要表達(dá)的大意，這是聽(tīng)的實(shí)質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，課堂記筆記、開(kāi)會(huì)記要點(diǎn)，就有從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”的過(guò)程。從英語(yǔ)教學(xué)本身而言，把“聽(tīng)”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，又成了一種手段。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”不是簡(jiǎn)單的筆頭作業(yè)重復(fù)，而是接受一個(gè)完整信息的較高要求。一般來(lái)說(shuō)，能看懂才能聽(tīng)懂，完成一單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該說(shuō)對(duì)該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)是簡(jiǎn)單易行、高質(zhì)量的聽(tīng)力訓(xùn)練，不是單純地讓學(xué)生記下所聽(tīng)的內(nèi)容，而是貴在接受一個(gè)完整情節(jié)聽(tīng)與寫(xiě)的全過(guò)程，讓學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)的自覺(jué)性。

聽(tīng)寫(xiě)形式由來(lái)已久，遺憾的是在部分中學(xué)老師中未能引起足夠的重視或未能長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行，或者是單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶詞匯而僅僅聽(tīng)寫(xiě)單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學(xué)容量大、教學(xué)課時(shí)并不充裕的情況下進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)比較費(fèi)時(shí)，但在筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，其聽(tīng)力訓(xùn)練的收效是非常好的。

總之，聽(tīng)力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，聽(tīng)能力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。陳茹指出：“英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高要靠平時(shí)多聽(tīng)多讀?！钡粩嗝髀?tīng)力教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印的進(jìn)步，基本上能夠達(dá)到教學(xué)大綱和素質(zhì)教育對(duì)高中生聽(tīng)力教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳茹.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2012，11（11）：159.

[2]張建華.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（09）：40.

作者簡(jiǎn)介：

許天汶，廣西壯族自治區(qū)百色市，田林縣高級(jí)中學(xué)。