馬耀紅

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位不斷提高，自由靈動的天性得以保護和發(fā)展。但習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們在課堂管理上是高壓態(tài)勢，一切風(fēng)吹草動都予以呵斥懲罰；一些青年教師傾向于給學(xué)生寬松的環(huán)境，有的對于混亂的教室無可奈何，有的對于沉寂的課堂束手無策。新老觀念的碰撞對于教師的課堂管理提出了比以往任何時候更高的要求，我們需要在原有做法中不斷反思，梳理方法，提升技巧。

一、正確認識課堂管理，明確管理責(zé)任

新課標指出：教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也就是說，教師在上這一堂課的時候，不僅僅是站在教室的一端講解知識，更是整個教學(xué)活動的組織者與實施者，是整個課堂的管理者，而不是任課教師在教室授課，教室里還得有一個專門管理學(xué)生的“職業(yè)管理人”。

良好的課堂管理是實現(xiàn)新課標下“三維目標”的重要保障。新課程標準改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只重知識傳授的單一教學(xué)目的，根據(jù)時代發(fā)展的要求，確立了以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為具體內(nèi)容的三維目標。與此相應(yīng)的，新課程標準下的教學(xué)，不是只重視教學(xué)結(jié)果（學(xué)生學(xué)到了多少知識），還對教學(xué)過程提出了明確的要求，因為只有在這個過程中，學(xué)生才能真正地提高學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生的思想情感得到熏陶、感染與升華，從而形成積極健康的價值觀。

因此，新課程標準下的教學(xué)課堂，重視學(xué)生的活動，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，這就要求教師對于學(xué)生的活動要作具體的設(shè)計、組織、引導(dǎo)，既要能積極地展開，又要能有效地控制。同時，教師應(yīng)當對課堂管理引起足夠的重視，并且在教學(xué)實踐中積極地探索行之有效的方法與技巧。

二、課堂管理講究方法與技巧

筆者在工作實踐中或總結(jié)前人經(jīng)驗，或汲取他人教訓(xùn)，梳理了切實可行的一些技法，未必放之四海而皆準，拿來和教師同仁分享。

1.學(xué)期初始約法三章，制定課堂紀律章程

在學(xué)期開始時與學(xué)生一起討論共同制定合理的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道上課時什么行為應(yīng)該做，什么行為不應(yīng)該做。讓學(xué)生有一個行為的約束。比如：按時進課堂，提前準備好下一節(jié)的課本，書桌要擺放整齊，坐姿要端正等，學(xué)生課前就要對行為有所規(guī)范和好的精神面貌。

2.課前互致問候，巡視學(xué)生狀態(tài)

也許是為了節(jié)約時間，也許是認為師生正式上課之前的問候只是形式上的虛禮，我曾見過幾位教師一走上講臺就翻開課本，開始講課。此時，講臺下面的學(xué)生有的還在從抽屜、書包里面尋找課本等學(xué)習(xí)用品，有的還在向前后左右的同學(xué)詢問老師講授的內(nèi)容?？傊?，這時的課堂，是講話聲、桌子的開關(guān)聲、椅子的摩擦聲，應(yīng)有盡有。上課伊始，課堂上便是聲音鼎沸，這一堂課的秩序又怎能得到保障？其實，“同學(xué)們好”“老師好”的課前互致問候，不僅是師生之間互表尊重的行為，它還向?qū)W生發(fā)出了一條信息：開始上課了。學(xué)生在禮畢歸座之后，就會在腦海里形成了教學(xué)活動已經(jīng)正式開始的意識。這樣就不會顯得忙亂、倉促。

3.稍作停頓，留學(xué)生收心的時間

在教學(xué)開始時，往往由于學(xué)生的準備工作還在進行中，因而教室顯得很亂，教學(xué)進行中，也可能會因為學(xué)生情急中，自發(fā)地小組討論起來，因而課堂顯得很吵。此時，如果勉強地繼續(xù)進行教學(xué)則會使部分學(xué)生不能參與。教師可以暫時停止教學(xué)活動。一方面等待學(xué)生重新投入到教學(xué)活動中，一方面無言地表達了教師對課堂現(xiàn)狀的不滿，收到“此時無聲勝有聲”的奇效。

三、管理從“我”做起，以身示范

第一，要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生和加強課后的接觸，讓學(xué)生知道老師的愛，其次是不偏心，一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見。

第二，要提高自身講課的水平，孩子們喜歡聽你講課，就不會有小動作啦。低年級孩子注意力時間短，教師還得時不時地提醒一下，當然要多表揚，盡量少批評。對于特別突出的，就個別教育，千萬別因為個別學(xué)生批評全體，那樣效果最不好了。課下應(yīng)多與學(xué)生交流，說說話啊，玩?zhèn)€游戲啊，讓孩子們喜歡你，自然而然就聽你的話了。

第三，小學(xué)生選擇觀察對象時常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物。所以根據(jù)這個，我們教師在課堂設(shè)計上應(yīng)該把課本上的內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生都感興趣的話題和情景去吸引學(xué)生的注意力。在上課的時候還可以恰當?shù)匕才乓恍┱n外知識的游戲來調(diào)節(jié)一下課堂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

第四，在課堂真的亂成一團的時候我們不妨采用冷處理的辦法，不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學(xué)，讓學(xué)生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學(xué)生說出事情緣由，分析利害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。

課堂管理的理論研討和技法探究，是一個有著廣闊空間的嶄新領(lǐng)域，讓我們細心觀察，認真地去管理好課堂，向真正的高效課堂進軍吧。

參考文獻：

[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（6）.

[2]王德清.構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考[J]，課程·教材·教法，2005（4）.

編輯 溫雪蓮endprint