洪霞

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。”由此可見(jiàn)，階段性的整理曾獲得的知識(shí)，有助于學(xué)生能力的形成，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行了整合重構(gòu)，將本冊(cè)書中十首古詩(shī)詞整合在一個(gè)單元來(lái)學(xué)習(xí)，并給本單元擬定主題為“走進(jìn)古詩(shī)經(jīng)典”。這樣把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開(kāi)去，實(shí)現(xiàn)教材的整合、知識(shí)能力的遷移，集中解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo)；相對(duì)于零打碎敲、各自為戰(zhàn)、拉長(zhǎng)戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學(xué)序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)將“走進(jìn)古詩(shī)經(jīng)典”單元整理課實(shí)際教學(xué)案例介紹如下：

一、單元整理課的定義

單元整理課是每學(xué)完一單元后必上的“溫故而知新”課。“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高，也是查漏補(bǔ)缺、綜合提高課。單元整理課是利用語(yǔ)文教材專題設(shè)置單元的特點(diǎn)，運(yùn)用整體觀念，在教學(xué)每單元之后，以單元主題為生長(zhǎng)點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)所上的一節(jié)綜合整理課，是能為課堂教學(xué)增加厚度的一種課型。

二、單元整理課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)

（一）談話導(dǎo)入

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)經(jīng)典，回顧并梳理本單元所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)單元整體回顧，喚醒學(xué)生對(duì)本單元十首古詩(shī)的記憶，為單元整理的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）出示目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)所學(xué)古詩(shī)，進(jìn)行讀背訓(xùn)練。

2.梳理學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，進(jìn)行古詩(shī)改編練習(xí)，提高寫作能力。

3.進(jìn)一步感受古詩(shī)的魅力，養(yǎng)成積累古詩(shī)的好習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)目標(biāo)的出示，使學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中有章可循，有標(biāo)可追，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：強(qiáng)化基礎(chǔ)，化零為整

（一）梳理所學(xué)古詩(shī)

根據(jù)內(nèi)容分類復(fù)習(xí)古詩(shī)。

（1）出示圖（《憫農(nóng)》），請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖，你想到了哪首詩(shī)呢？（指名背誦課內(nèi)和課外積累的勞動(dòng)詩(shī)）

（2）出示圖（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），此情此景，又讓你想到了哪首詩(shī)呢？

A.同學(xué)們從這首詩(shī)中感受到作者是一種怎樣的情感呢？

B.從古至今，不少文人墨客都曾寫過(guò)送別詩(shī)，它們有的幽怨，有的豪放，有的深情，你會(huì)背其他送別詩(shī)嗎？

（3）出示圖（張繼《楓橋夜泊》），指名背誦。

A.這首詩(shī)所描繪的是秋季姑蘇城外寒山寺的夜景，一年四季，季季如畫，引得無(wú)數(shù)詩(shī)人揮毫潑墨（播放視頻）。

B.師生合作誦讀有關(guān)春夏秋冬的詩(shī)句。

（二）根據(jù)寫法復(fù)習(xí)運(yùn)用了“托物言志”和“借物喻理”的詩(shī)句。

（三）出示思維導(dǎo)圖，梳理復(fù)習(xí)方法。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課標(biāo)的理念和總目標(biāo)的要求，做到立足教材，多維拓展，即充分利用教材，體現(xiàn)知識(shí)序列，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，選擇、編制整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而將學(xué)生儲(chǔ)存在大腦里的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)知識(shí)積累的靈活和開(kāi)放性。另外，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧水平：要平衡“基礎(chǔ)知識(shí)和能力”與“重視個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系。科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容的難易度，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己的智慧水平，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：積累運(yùn)用，轉(zhuǎn)化能力

鞏固練習(xí)：根據(jù)情境填詩(shī)句，指名回答。

（1）俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！彼未?shī)人蘇軾的詩(shī)句

“ ， ?！闭f(shuō)明這個(gè)道理。

（2）唐代詩(shī)人王維在《送元二使安西》中寫到：“ ，

?！碧拼?shī)人高適的《別董大》中也有兩句表達(dá)了送別之情，但所表達(dá)的感情與之形成反差，這兩句詩(shī)是“ ，

?！?/p>

（3）我們要做到心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，正如朱熹在《觀書有感》中所說(shuō)：“ ， ?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：積累感悟語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。運(yùn)用就是“舉一反三”，是讀書背誦內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。因此，在學(xué)生積累古詩(shī)句的基礎(chǔ)層面上設(shè)計(jì)了根據(jù)情境填古詩(shī)的練習(xí)，將學(xué)用結(jié)合，通過(guò)歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化，真正把積累的語(yǔ)言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力。

第四環(huán)節(jié)：得法用法，舉一反三

遷移運(yùn)用，促進(jìn)提高。

（一）復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟。

板書：（1）解詩(shī)題；（2）知詩(shī)人；（3）讀詩(shī)文；（4）明詩(shī)意；（5）悟詩(shī)境；（6）入詩(shī)情。

（二）出示古詩(shī)《牧童》，指名讀，齊讀。

牧 童

（唐）呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

（三）出示自學(xué)要求與合作提示。學(xué)生自學(xué)。

（四）小組匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此，梳理學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，而后用方法學(xué)習(xí)一首課外的古詩(shī)，得法用法，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與合作的能力。這個(gè)教學(xué)思路是傳遞給學(xué)生一個(gè)清晰的脈絡(luò)，一個(gè)學(xué)習(xí)方法，使其順其自然地挖掘、感悟詩(shī)詞的博大精深和魅力。

第五環(huán)節(jié)：以本為源，遷移訓(xùn)練

改編古詩(shī)，出示改寫要求。

改編要求：請(qǐng)以《牧童》為題，將古詩(shī)改編為一個(gè)小故事。

1.把握古詩(shī)原意，展開(kāi)合理想象，寫出鄉(xiāng)村生活的恬靜、閑適。endprint

2.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出牧童的天真可愛(ài)。

3.字?jǐn)?shù)在150字左右。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫，落腳點(diǎn)在于“寫”上。因此，利用古詩(shī)這一資源，來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生寫作的能力。再現(xiàn)古詩(shī)：即對(duì)古詩(shī)詞中的人物、情景等，用時(shí)代的目光去審視，略加改造，稍加整理；或通過(guò)豐富的想象，進(jìn)行細(xì)致描寫，再現(xiàn)典型人物當(dāng)時(shí)的情景，或創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，展示人物風(fēng)格。

三、單元整理課課后小結(jié)

1.梳理整合教材，化繁為簡(jiǎn)

現(xiàn)行五年級(jí)下冊(cè)教材，所有古詩(shī)分散在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，通常情況下教師按照教材編寫的內(nèi)容與順序一篇一篇講，仍舊停留在單篇教學(xué)的碎片化進(jìn)程中，停留在“教教材”這個(gè)層面，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單薄、信息量少，學(xué)生的閱讀總是停留在淺閱讀層面，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就不能承載語(yǔ)文課程本身所具有的價(jià)值。因此，我調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容，梳理、選擇與重組主題單元實(shí)現(xiàn)“用教材教”的格局。將本冊(cè)十首古詩(shī)統(tǒng)整在一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行梳理歸類，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，從而整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。

2.有效運(yùn)用教材，由薄變厚

將教材中的十首古詩(shī)，分類進(jìn)行延展，有效地將課內(nèi)誦讀與課外誦讀結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的興趣，埋下語(yǔ)言厚積薄發(fā)的種子。以勞動(dòng)為題材的課內(nèi)古詩(shī)《秋浦歌》《憫農(nóng)》，拓展至課外古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《蠶婦》《江上漁者》；由課內(nèi)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》拓展到課外古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》……這種課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，避免學(xué)生閱讀的無(wú)趣感，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，增加了學(xué)生誦讀的厚度。

3.善于發(fā)掘教材，三線并行

語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課教學(xué)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是需要在注重單元整體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教材，把握單元教材內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)掘蘊(yùn)含的訓(xùn)練點(diǎn)，將語(yǔ)基、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，使之相互滲透，融為一體。只要我們“以本為源”，充分開(kāi)發(fā)和利用教材資源，堅(jiān)持閱讀與寫作的結(jié)合，堅(jiān)持積累與訓(xùn)練的結(jié)合，教材資源一定能夠成為一個(gè)有效提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的平臺(tái)。

總之，“單元整理課”能夠大大拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范疇，使師生在充滿文化氣息的課堂中，在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐之中探究、學(xué)習(xí)，共享大語(yǔ)文的快樂(lè)，豐富著各自的文化底蘊(yùn)。

編輯 孫玲娟endprint